農村初中思想品德校本課程資源開發的實踐

曾艷

摘要：隨著素質教育的普及，教育不在局限于知識的傳播，更加關注素質教育對學生的影響。農村初中思想品德課程教學，有利于學生素質的培養，對學生人格的發展起到關鍵作用。在初中思想品德教學中，對教師提出更高的標準，除了要求教師用好教材，同時要求在教學中結合實際生活，采取靈活的方式進行教學。教師重視對課程資源的開發和利用，從而提高教學的質量。教師可以將教學與生活相互結合起來，讓學生在生活中有真實的感觸，充分理解教學的內容，提高思想品德素質。這篇文章首先對農村初中思想品德課程資源簡要概述，其次針對目前農村思想品德課程開發存在的問題進行分析，最后提出解決的措施，為農村思想品德校本課程資源開發提供指導意見。

關鍵詞：初中；思想品德；校本資源；課程開發

傳統的思想品德課程缺乏專業的教師，往往把思想品德課程當成理論式的說教，要求學生死記硬背，偏離了品德思想教學的目的和意義。新課程改革之后，尤其是初中思想品德課程教育中，在原來的理論課本上又增加了新的教學內容，其中包括時政、社會、經濟和生活四個方面，為了更好的闡述思想品德課程的核心和價值。思想品德課程資源的開發，要結合學校、學生和社會的實際環境，這樣才能從根本上提高學生的綜合素質。

一、思想品德課程資源簡要概述

思想品德課程資源主要指的是對教學有利的信息資源，以及其中包含的思想文化，這些資源對于學生的素質培養具有積極的意義。思想品德課程由于自身的特點，決定了在教學過程中，具有豐富多樣的表達形式，以及思想內容。課程資源可以來源于文化名人，也可以寓言故事，甚至是身邊俗語的變遷和演化，這些都可以作為教學內容的延伸，在實際教學中可以起到良好的教學效果。

思想品德課程資源可以按照組成形式的不同分為家庭資源、學校資源和社會資源，其中學校資源主要是指學校中的圖書館、多媒體設備和教學中的實習基地；家庭資源指的是父母的教育理念對學生的影響，以及學生內在的思想價值如何去思考發生的事情；社會資源一般指的是社會中圖書館、博物館、植物園、文化名人館等一些富有歷史氣息和思想文化的地方。

二、思想品德課程資源開發存在的問題

1.教師專業素養不夠，導致課程資源亂用現象 思想品德課程教學中有的教師缺乏專業的知識，沒有對課程資源進行詳細的了解和調查，導致亂用甚至曲解事實真相，影響學生價值觀的發展。例如有的教師在引入教材時，說一個貴族印度青年喜歡上一個比他身份低的女子，遭到族人的反對，結果兩人被殺害，通過這個教材來鞭撻印度種姓等級制度森嚴，并且這種等級制度還影響到現在。但是據調查了解到事實不是這樣的，這是一則假新聞。通過查找實際的資料得知，印度種性等級制度嚴格，其中規定在結婚中，高層次的男性是可以娶低層次的女性，稱為“順婚”，但是高層次的女性是不能嫁給低層次的男性，稱為“逆婚”，而后一種在印度是要不被承認的，而且還會受到懲罰。從此可見由于教師自身專業素養不夠，對于信息不加辨別，在課堂教學中出現亂用甚至錯用的現象，無法起到對學生素質的培養，還會影響教師的名譽。

2.教學中多媒體設備使用不當 隨著網絡技術的發達，現在教學中往往使用多媒體進行教學，多媒體使用不當，就會造成教課無重點，信息量太大，不容易被學生理解的情況。有的教師在上課前搜索好幾個課件，進行簡單的拼接應付教學。這種教材往往是包羅萬象，讓教師認為是優秀的課件，可是據實際調查反映，這種情況非常不理想。一是課件資源的拼接導致資源重復使用，教學沒有重點；二是在一節課的時間里，學生用大量的時間去欣賞教師準備的教材和資料，就會沒有時間去顧及教師留下的問題和需要反思的內容，造成本末倒置；三是課程教學信息量太大，導致學生吸收不過來；四是課堂教學內容過快，導致學生很茫然。

3.教學中課件抄襲 思想品德教學中，因為教學內容很多，往往需要使用多媒體，可是有的教師為了省勁，直接搬抄優秀教師的課件，導致課件與實際教學出現偏差。在摘抄課件中由于教師對課程的理解深度不夠，或者是不符合這個教師自身的風格，導致教學效果較差，學生學習困惑不解。例如同樣兩個教師在進行《世界因生命而精彩》，一個教師教學風格幽默受到學生積極配合，教學效果就很不錯，另一個教師也是同樣的課程設計，因為教學風格太嚴肅，導致學生很枯燥。這個例子說明課件不能一味的抄襲，教師應該結合自身的情況，合理使用教學資源。

4.教師缺少足夠的認識，從而忽視對課程資源開發 大多數教師都是依賴現有的課程資源，忽視教師本身對課程資源的開發。在實際的調查中，針對思想品德課程開發是應該由誰負責的問卷調查中。調查結果顯示，教師普遍認為這和自己沒有關系，是屬于教育局的事情，而教師只是負責執行，并沒有發言權。在教學中，如果教師按照原來的步驟，設計好的環節來機械執行，在同學出現疑問時，不能很好互動，也無法滿足課程的需要。教師對自身沒有一個正確的認識，忽視教師在思想品德課程的前線地位。教師是教學的關鍵，能有效的掌握學生在學習中出現的問題，并且根據問題進行調整和改動，從而適應學生的學習情況，這種反饋機制是課程資源開發的核心。

三、思想品德課程資源開發的措施

1.擴寬教材的范圍 在思想品德課程改革之后，教材不在要求局限于固定的模式和內容，教師應該結合教材進行靈活組織教學。教學要利用學校的參考文獻、圖書館、儀器設備、學生練習題等等都可以作為課程資源的一部分，同時教師應該結合自身的特點，對教材進行解讀。具體的措施就是：教師在充分了解教材的基礎上，以教材為主體，靈活的組織教學，例如在粵教版思想品德每一課上添加了“心靈導航”、“實踐與評價”、“閱讀和感悟”、“探究園”四個板塊，增加了教材的內容和功能，幫助學生更好的學習教材，激發學生主動性。教師也可以根據教學中的實際需求，進行大膽的創新，有選擇的使用教材。

2.發揮教學對課程資源開發的主導性 在初中思想品德課程教學中，教師要根據學生的實際情況，創造一種教學情境，幫助學生理解，從而建立正確的人生觀。例如在一個典型的案例中，講一個思想品德的女教師在進行《電影音樂》教學過程中，因為電腦音頻失靈，導致學生無法欣賞到優雅的音樂，現場一度很尷尬。女教師在停頓片刻之后對學生說：本來希望學生可以欣賞到優美的音樂，結果不巧電腦音頻失靈，我雖然沒有很高的音樂水平，不過相信我的配音也可以為學生帶來音樂美好的體驗。最后教師自己給課件配音，給學生帶來強烈的震撼效果，增加了學生的真實體驗。

3.發揮學生對課程資源開發的作用 學生是課程資源的學習的主體，課程資源除了為教學工作服務，也是為學生服務。因此教材的內容要符合學生的認知和生活經驗，這樣學生才能有效的理解和吸收知識，從而培養學生的綜合素質。學生學習不是完全都需要教師的灌輸，也可以是學生之間的學習，也可以是學生主動獲取知識或者是自己切身經驗的反思。新課改之后，強調以學生為主體，讓學生在原有的知識結構對新的知識進行框架建立，以及思想的完善，達到深刻理解的目的。

4.發揮家庭對課程資源開發的作用 家庭是學生成長的地方，家長的興趣愛好、職業特長都是一種重要的課程資源，都應該的得到合理的利用和發掘。教師在教學中可以針對典型的案例，可以讓學生的家長走上課堂中，增加學生對家長的理解。比如感恩教育，就可以結合父母與學生發生的事情，來增加學生的切身體驗，帶動學生的情緒，培養學生一顆感恩的心。這種真實的情感體驗，能引起學生與父母之間的共鳴，同時父母為學生樹立一個榜樣，有利于學生綜合素質的培養，這一方面也能豐富教學的內容。

5.挖掘多媒體課程資源開發的作用 網絡多媒體信息豐富多樣，教師要與時俱進，通過對網絡的資源發掘，可以補充教材的知識內容。可以是網絡資源或者其他形式的媒體，比如多功能教師、科技館、博物館、電影管等等，讓學生通過不同的途徑去接收這些信息，對教材進行補充，開闊學生的視野和思路。

結束語：思想品德課程資源的開發經過不斷探索發展，逐漸走向成熟。在農村思想品德課程資源開發過程中存在一些問題，針對這些問題提出改善的措施，以提高課程資源的內容和案例，擴展學生的視野，培養學生優秀的品格。

參考文獻：

[1]田加正.農村初中思想品德校本課程資源開發的實踐研究[J].華夏教師，2014，11：95.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅浮中學 516100）