學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的區(qū)域?qū)嵺`思考

吳煜

摘要：當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有一個熱詞，即核心素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐，是對素質(zhì)教育的內(nèi)涵的深化和內(nèi)涵的具體化，學(xué)生發(fā)展核心的素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是“立德樹人”的具體要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)其目的在于推進教育教學(xué)改革。如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實并推行到具體的教育教學(xué)和相關(guān)活動中去，進而真正實現(xiàn)其育人功能與價值，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨的重要課題，作為基層教育工作者，如何落實好、實踐好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并滲透到教育教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)中去，是我們必須認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；區(qū)域?qū)嵺`；素質(zhì)教育

首先我們得弄清什么是“核心素養(yǎng)”

北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭的課題組的論述是：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是關(guān)于知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一個學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的，不可或缺的共同素養(yǎng)。”“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認(rèn)同等十八個基本要點”。2016年9月13日，教育部正式發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，基本來源于林崇德教授為總課組負責(zé)人的課題研究成果。

我們應(yīng)該看到，總體框架的正式發(fā)布就有了頂層設(shè)計，也順適了當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的現(xiàn)實迫切需要，是推動落實“立德樹人”目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要舉措，盡管學(xué)術(shù)界以及許多專家學(xué)者對這個框架和內(nèi)容有爭論，比如“什么是核心，什么是一般？”諸如此類等。作為基層教育工作者，爭論這些東西并不重要，我們應(yīng)該思考為什么要提出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”？原因是大家普遍認(rèn)為我們今天的教育在發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)方面還不盡人意，基礎(chǔ)教育改革的方向向這方面去努力，去實踐。

習(xí)近平主席在北京八一學(xué)校慰問師生的時候，曾鄭重的指出“素質(zhì)教育是教育的核心”，原國家教委副主任柳斌講：“核心素養(yǎng)可以說是素質(zhì)教育的核心”，作為基層教育工作者，我們普遍認(rèn)同這樣的觀點，“核心素養(yǎng)”看似一個新名詞，但并不是在原來的三維目標(biāo)以外增加了什么，無論國家層面或是學(xué)者，提出“核心素養(yǎng)”，不是對教學(xué)內(nèi)容量的增加，而是對教學(xué)內(nèi)容制定提出了要求，并不是給老師學(xué)生傳遞信息，好像在三維目標(biāo)以外又增加了四維目標(biāo)。但為什么還要在原有的各種能力，各種知識的基礎(chǔ)上，又提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”呢？關(guān)鍵是對現(xiàn)有內(nèi)容的制定和整理有新的要求，是將“立德樹人”落到實處，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富。

其次是要厘清幾個關(guān)系

第一是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是相對應(yīng)試教育而提出的，素質(zhì)教育強調(diào)的是教育的本質(zhì)，是教育宏觀的指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)是在素質(zhì)教育實踐發(fā)展過程當(dāng)中提出的，是“素質(zhì)教育的核心”，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富，是素質(zhì)教育指向的具本化。

第二是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

“核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科和知識體系建立。學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個學(xué)科就能培養(yǎng)的，而是需要借助多學(xué)科、多種知識和多種能力的共同作用，核心素養(yǎng)推動的課程和教學(xué)改革，從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。學(xué)科素養(yǎng)的形成離不開學(xué)科教學(xué)，但不是簡單的知識和技能，是在學(xué)科學(xué)習(xí)中養(yǎng)成。“學(xué)科素養(yǎng)”是學(xué)科育人價值在特定學(xué)科的具體化，具有學(xué)科自身特點，是以特定方式學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容過程中形成的。兩者的關(guān)系是共同育人價值和學(xué)科獨特育人價值的有機結(jié)合。

第三是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革的關(guān)系

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”目標(biāo)的實現(xiàn)，不是簡單的：教育部“改教材”，學(xué)校“改課堂”，課程改革是三個重要落實途徑之一。教育部已將“核心素養(yǎng)”融入到了新課程標(biāo)準(zhǔn)中，在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到貫徹，同時基于核心素養(yǎng)的教材編寫也，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步具體化。推進核心素養(yǎng)進入教學(xué)實踐，這需要在教材的編寫上突出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一導(dǎo)向，再其次是基層教育工作者，我們的教師改革我們的教育教學(xué)方式，研究探索促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必須通過課程改革、教學(xué)實踐和教育評價來落實。

第四是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與高考改革的關(guān)系

教育評價是推動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實的重要手段，教育評價離不開高考，高考改革必須圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一導(dǎo)向，應(yīng)該看到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與高考改革兩者的目的是高度一致的，就是為了立德樹人。高考改革要推動核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的落實，就要發(fā)揮好指揮棒的正面作用，起好正確導(dǎo)向。教育部考試中心副主任于涵講：“高考改革和核心素養(yǎng)有共同的國情和教育背景，甚至交織在一起，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在高考中，但要避免直接而生硬，欲速則不達，我們將探索如何通過考試這一特殊渠道，科學(xué)選拔具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，也將研究如何通過考試這一特殊渠道更好的導(dǎo)向基礎(chǔ)教育。”新高考就必須會從“知識中心”轉(zhuǎn)向為“素養(yǎng)中心”，從而推動“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，從知識衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。就是高考評價體系的一體四層，一體：立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)；四層：必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值。

三、區(qū)域?qū)嵺`及具體途徑

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計已出，育人目標(biāo)的框架已形成，但要落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，形成完整的以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的育人體系，從大的方面講，有三個方面的落實途徑，即：“課程改革，教學(xué)實踐，教育評價”，這里不妨引用林崇德教授負責(zé)的課程組的論述：“一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)。基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。二是通過教學(xué)實踐落實核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了‘21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力，可以通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的‘學(xué)科本位和‘知識本位現(xiàn)象。此外，通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的要重依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。”

對于區(qū)域?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐，關(guān)鍵是做好兩個方面的工作。

首先是明確區(qū)域?qū)嵺`的總體思路，即：教育行政部門作好制度設(shè)計，行政推動，教研部門搞好研究，作好導(dǎo)向，學(xué)校實踐探索，走校本化之路。對于區(qū)域教育部門，核心的任務(wù)是把握方向，做好區(qū)域的頂層設(shè)計，而不是對每所學(xué)校，每個教師怎么做下達具體的指令，如果那樣看起來區(qū)域教育部門務(wù)實了，接地氣了，可最終的結(jié)果是把學(xué)校和教師的創(chuàng)造機會捂死了，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)校探索學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化之路，教師從學(xué)科出發(fā)的實踐探索。

其次是探索教學(xué)實踐之路，這包括下面兩個方面的內(nèi)容。

一是培訓(xùn)改革。通過培訓(xùn)，重建教師的學(xué)科素養(yǎng)，促進教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師是教學(xué)的具體實施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要有針對性的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指南，重要的是行動培訓(xùn)，讓教師在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐中去探索、研究、反思、總結(jié)、提高。

二是教學(xué)改革。教學(xué)改革的任務(wù)是尋找承載融通、應(yīng)用、內(nèi)化素養(yǎng)的過程與載體，我們應(yīng)調(diào)整教學(xué)活動，聚焦思維教學(xué)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從內(nèi)容中心到目標(biāo)中心。從教學(xué)角度講核心素養(yǎng)，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更重要的是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，現(xiàn)今中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，知識灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式。往往過度關(guān)注解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，基本是一個尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的過程。基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)，應(yīng)更加注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更加注重挖掘知識背后的思想、方法、價值，更加注重學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成培養(yǎng)，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。下面重點介紹幾種教學(xué)方式，我們應(yīng)對這幾種教學(xué)方式進行認(rèn)真探索，去尋找學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

問題化教學(xué)：問題化教學(xué)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在發(fā)現(xiàn)問題中去解決問題，在解決問題后又發(fā)現(xiàn)新問題，從一個問題變成一連串的問題，變成問題結(jié)構(gòu)。學(xué)生在解決問題中，經(jīng)歷了解決問題的過程，形成自己的態(tài)度，發(fā)展能力。以問題展開，不僅是學(xué)知識，而是在知識的探索過程中，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

情景化教學(xué)：問題往往產(chǎn)生于情景，學(xué)生面對問題不能很好的解決，就是沒有建立起應(yīng)有的聯(lián)系，往往是所依賴的情景缺失。情景是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，因此在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)中，它的地位非常重要，知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識要轉(zhuǎn)化素養(yǎng)，中間重要的路徑就是情景，如果脫離了情景，知識就只剩下了符號。

項目學(xué)習(xí)：項目學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生做事情，而且是讓學(xué)生做完整的事情和有意義有價值的事情，也包括學(xué)生感興趣的事情。這個項目要做的事情可以承載這個學(xué)科這個階段的要求和內(nèi)容，這就要求把教學(xué)內(nèi)容融于一個項目中，學(xué)生在用中學(xué)、做中學(xué)，這樣也就是我們以前倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)使融在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

深度學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)就是現(xiàn)實世界中創(chuàng)造和運用新的知識，是基于理解應(yīng)用之上的對于學(xué)習(xí)的高階性學(xué)習(xí)的分析層次、評價層次和創(chuàng)造層次，通過深度學(xué)習(xí)讓培養(yǎng)核心素養(yǎng)真正落地。它要求調(diào)整好教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，著名教育家顧明遠先生講“中國最急需改變的，就是學(xué)生被學(xué)習(xí)，被教育的狀況”，“解決了這個問題，學(xué)習(xí)就發(fā)生了”，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，還要解決假學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個問題，深度學(xué)習(xí)還要求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起教育生態(tài)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，堅持目標(biāo)為中心。

學(xué)科活動：動手動腦是基于學(xué)科的刺激，學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)，一定是在相應(yīng)的學(xué)科活動中才能形成，才能發(fā)展。以傳授式教學(xué)不能完成學(xué)科能力培養(yǎng)，學(xué)科能力要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以學(xué)科知識建立起的聯(lián)系，通過設(shè)計好學(xué)科活動吸引學(xué)生參與，不僅對學(xué)習(xí)起到遷移、強化、調(diào)節(jié)的作用，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的過程中去體現(xiàn)情感和態(tài)度。

另外綜合實踐，跨學(xué)科綜合，課題研究，研究性學(xué)習(xí)等等都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式和手段，只有讓學(xué)生去實踐探索，去徑歷、去體驗、去總結(jié)、去自己解決問題才能發(fā)展素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是一個新課題，也可以說是一個發(fā)展中的“老話題”，我們只有在實踐中不斷探索、不斷思考、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改變、不斷創(chuàng)新，才能將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一目標(biāo)在基礎(chǔ)教育中落實落地。

參考文獻：

[1]林崇德等。《基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略》《中國教育學(xué)刊》2016年6期

[2]尹后慶《厘清“核心素養(yǎng)”深化課程改革》《中國教育學(xué)刊》

（作者單位：四川省內(nèi)江市教育科學(xué)研究所 641000）