淺談小學語文五年級口語交際情境的創設

譚芙蓉+許國華

摘要：在創設口語交際情境過程中，我們始終按照課程標準要求，緊密結合五年級教材中關于口語交際的內容，注意把握學生的思維和認知能力以及他們所在家庭、社區環境特點，盡可能創設符合教學要求和學生實際的口語交際情境，在教學中營造輕松愉快的口語交際氛圍，充分調動學生參與學習的積極性，讓課堂生動有趣，使學生敢說會說樂說，使口語交際教學真正“實”起來、“動”起來、“活”起來。

關鍵詞：情境創設；具體語境；口語交際；參與

《課程標準2011版》指出：語文課程是一門學習語言的綜合性、實踐性課程，為學生的終生發展奠基。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學發展的必然趨勢。口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力 的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提 高小學生語文素養的重要組成部分。

言語的發源地是學生生活和學習的具體情境，只有在一定情境中才會產生語言的動機，才會提供語言的材料，從而促進語言的發展。只有充分創設交際的具體情境，使學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對小學五年級學生的認知特點和認知能力，結合人教版小學五年級語文教材的口語交際教學，在口語交際創設情境方面我做了以下嘗試：

一、引導學生關注日常生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵學生做生活的有心人，善于關注和捕捉現實生活中的精彩有趣的畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

人教版小學語文五年級上冊第二單元的習作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次學生們談談自己童年的故事會，引導學生聯系生活實際談自己童年發生的有趣的事情。活動剛開始，同學們不大愿意開口說，我于是讓平時發言比較積極、活潑膽大的幾個同學先說，張博林同學向大家講了他小時候踩影子的趣事，歐敬亮同學向大家介紹了自己小時候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學向同學講述了自己小時候當小老師的樂事。。。。。。當講到有趣的地方，教室里不時爆發出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學生們的興致也就來了，一個個爭著上臺說，良好的口語交際氛圍出現了。于是，我向同學們提出了進一步的要求，講的故事要聯系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動，我們要比一比哪位同學講的童年故事最有趣，最能打動我們。就這樣，學生覺得有話可說，說的欲望就被點燃了，一個個紛紛上臺交流，一次有趣的童年故事會就在歡聲笑語中結束了。這次活動之所以能夠讓學生走上臺交流，關鍵在于在活動時引導學生去關注日常生活，在口語交際時有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達能力。

同樣，在人教版小學五年級語文上下冊教材有關口語交際的主題，還有一些主題可以引導學生去關注日常生活，從而創設良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發他們表達的欲望。

二、精心創設有挑戰性主題活動，創設交際情境

語文課程標準指出，口語交際“教學活動應在具體地交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的實際任務”五年級的學生，已經具備一定的口語交際能力，創設有挑戰性的主題活動情境，更能激起學生的口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。

人教版小學五年級語文上冊第一單元的口語交際時《小小辯論會》，平時同學們只是在電視節目中見過辯論賽，那么，要在班級里開展一場小小的辯論會，對同學們來說是一次很有挑戰性的活動。為了讓學生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個大家比較有興趣的話題，讓學生們開展一次辯論會。

活動前，我給學生展示了相關辯論會的實錄，讓學生了解辯論會的程序和要求，然后讓學生課后去收集相關資料，收集的資料要符合自己的觀點，并注意自己的言語表達，能夠有力地駁倒對方。經過學生充分的準備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會。辯論會過程中，學生將自己收集到的事例用自己的言語表達出來，并巧妙地駁倒對方。辯論會唇槍舌戰，氣氛異常活躍。這次辯論會活動，不但激發了學生口語交際的興趣，而且在具有挑戰性活動情境中培養了學生的口語表達能力和合作能力。

三、指導學生扮演角色，創設交際情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，他們的觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發展。我們在口語交際教學中，應盡量給學生創設情境 讓學生進行角色扮演，使學生的口語交際能力得到進一步的提升。

人教版小學五年級語文下冊第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺》，這是一次很有趣的口語交際活動，即課本劇表演，學生一開始的興致便很高。在活動前，我們作了充分的準備，如讓學生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準備服裝和道具，上下場的轉換，確定角色分組排練。到了班級正式表演時，學生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時閱讀過的名著作品，學生們投入了自己的激情在舞臺上表現自己，贏得了陣陣掌聲。學生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進行口語交際的有效訓練，既順應了學生的認知規律和能力發展的過程，又有效培養了學生良好的說話態度和言語習慣。

除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學生扮演日常生活中的角色進行口語交際訓練，如在完成人教版小學五年級語文下冊第三單元口語交際《勸說》教學過程時，我們根據小學生在日常生活中經常遇到的不同的勸說問題，結合勸說的口語交際特點，讓學生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對一的形式進行，讓勸說者和被勸說對象真實互動，老師首先在課堂上指導勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對象點評勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對象的感受，對勸說者的口語交際能力進行講評。通過讓學生扮演不同的角色，讓學生掌握勸說的技巧與方法，提高學生在口語交際中的說理能力和應變能力。

四、巧妙布置口語交際家庭作業，創設交際情境

家長是學生的第一任老師，家庭是兒童學習口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對孩子 進行口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的不良毛病和習慣；另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，充分運用家庭這個融洽的環境，創設輕松愉快的口語交際情境。

人教版小學五年級語文上冊第七單元口語交際《談讀書的體會》和語文下冊第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個口語交際活動，我結合平時進行的讀書活動，布置學生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談談自己的讀書體會，讓學生在輕松愉快的家庭環境中和父母親人進行口語交流。在家庭作業完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對孩子的口語交際作業進行錄音，然后將其中比較優秀的作業在家校聯系的平臺播放，引導學生共同學習，并說出自己的點評意見，激發學生完成口語家庭作業的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。

同樣，在進行五年級上冊第二單元口語交際《小小推銷員》的教學時，我便根據每個學生家庭的特點設計口語交際家庭作業。如，有的學生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學習推銷服裝的技巧；有的學生家長是賣水果的，便讓孩子學習推銷水果的方法；還有的學生家長是房地產營銷商，便讓孩子學習相關推銷房地產的技巧，同時要求學生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學生在父母的引導下，獲得了做一個小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們在課堂上向同伴介紹自己的商品時，就會游刃有余。

總之，在創設口語交際情境過程中，我們始終按照課程標準要求，緊密結合五年級教材中關于口語交際的內容，注意把握學生的思維和認知能力以及他們所在家庭、社區環境特點，盡可能創設符合教學要求和學生實際的口語交際情境，在教學中營造輕松愉快的口語交際氛圍，充分調動學生參與口語訓練的積極性，讓課堂生動有趣，使學生敢說會說樂說，使口語交際教學真正“實”起來、“動”起來、“活”起來。

（作者單位：1.福建省福州市錢塘文博小學 3500012.湖南省岳陽市岳化五小 414014）