談高中化學(xué)教學(xué)中多媒體課件的運(yùn)用問題

楊星

摘要：在今天的教學(xué)當(dāng)中，多媒體的運(yùn)用越來越受到人們的關(guān)注。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，既可以有效地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，又可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；多媒體課件；化學(xué)教學(xué)

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律。化學(xué)有三個(gè)世界：宏觀世界、微觀世界和符號(hào)世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識(shí)零碎，記憶的成分較多；而微觀世界和符號(hào)世界又比較抽象，難以理解，所以無論是教還是學(xué)都會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。怎樣適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，既完成好教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，又較好地幫助學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來，是擺在化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。應(yīng)用多媒體，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，更可毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)中難于描述、難于突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來。多媒體環(huán)境還為實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的開展提供了有利條件，它不僅可以創(chuàng)設(shè)探究情境，提供豐富的主題資源，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種需求，同時(shí)還可以為學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)提供交流工具。下面就我在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。？？？

一、模擬化學(xué)微觀世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)資源具有極大的豐富性的特點(diǎn)，它把各種聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻圖象等信息通過細(xì)致的手段完美地結(jié)合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運(yùn)動(dòng)、高清晰度的視頻圖像發(fā)送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以從各個(gè)角度、各種層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動(dòng)畫演示，媒體播放等功能，可以模擬化學(xué)微觀世界，把在化學(xué)課上用常規(guī)方法難于實(shí)現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、色彩斑斕的化學(xué)信息世界，刺激學(xué)生多種感觀共同參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在“原電池原理”的學(xué)習(xí)中。以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師只是通過普通的演示實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線、電解槽、電極、電流表等向?qū)W生講述如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的原理。學(xué)生無法從真正意義上理解電子是如何進(jìn)行定向轉(zhuǎn)移并形式電流的。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動(dòng)畫效果，使學(xué)生可以清楚地觀看到電子是如何由原電池的負(fù)極流向正極的，真正、準(zhǔn)確地掌握了知識(shí)要點(diǎn)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)要充分考慮學(xué)生的需要和接受能力

信息量大是多媒體技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)，而如果運(yùn)用不當(dāng)，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識(shí)只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過。類似的經(jīng)歷筆者自己也在聽課過程中遇到過。如此運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得多媒體成了現(xiàn)代化的“滿堂灌”，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上去思考、去掌握知識(shí)了。授課效果可想而知。所以，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

三、控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)生能加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以動(dòng)態(tài)地、對比地演示一些化學(xué)現(xiàn)象，并有效地控制變化的速度，調(diào)節(jié)快慢，從而便于學(xué)習(xí)者觀察和思維。有些化學(xué)反應(yīng)瞬間完成，對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術(shù)，教師可以模擬控制反應(yīng)變化的速度，調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度，在教師與計(jì)算機(jī)的共同啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在進(jìn)行“離子晶體”的教學(xué)中，當(dāng)電腦投影屏幕上食鹽晶體的圖片退出時(shí)，一張?jiān)陔娮语@微鏡下氯化鈉的晶體圖進(jìn)入。隨后又是許多由Na+與CI-相間排列的平面進(jìn)入畫面，接著轉(zhuǎn)動(dòng)三維空間，取出一晶胞示意圖，提出問題：①構(gòu)成這種晶體的結(jié)構(gòu)微粒是什么？②微粒間的作用力又是什么呢？③這種晶體具有哪些性質(zhì)？接著通過播放氯化鈉形成過程的動(dòng)畫使學(xué)生明白前兩個(gè)問題，再通過演示晶體性質(zhì)的動(dòng)畫，讓學(xué)生解決第③個(gè)問題。這種由宏觀到微觀，由抽象到形象，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極性得到激發(fā)，思維受到指點(diǎn)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果自然不言而喻。

四、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家告訴我們，興趣必然引起追求；興趣是獲得成功的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部力量。如在高二教材中“硝酸的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)過程中，播放玻爾獲諾貝爾獎(jiǎng)?wù)碌膭?dòng)人事跡的錄像，而后提出問題讓學(xué)生思考，接著講解該節(jié)內(nèi)容，爾后再讓學(xué)生回答前面所提的問題，使學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象和具體問題，從而對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供了豐富的感知，這種新穎的學(xué)習(xí)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象既看不見、又摸不著，演示試驗(yàn)也無法做成。傳統(tǒng)教學(xué)中，只能靠掛圖、板書及教師的語言來完成，然而這樣的教學(xué)卻難以讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。應(yīng)用化學(xué)課件，這些困難就會(huì)迎刃而解。例如，原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，我們知道：原子是由居于原子中心的原子核與核外電子構(gòu)成的，其中原子核集中了原子的絕大部分質(zhì)量，但是體積只占據(jù)原子的十萬億分之一；電子在核外作高速旋轉(zhuǎn)。利用Flash動(dòng)畫，模擬原子的空間結(jié)構(gòu)和電子高速繞核旋轉(zhuǎn)情況，給學(xué)生以充分的感性認(rèn)識(shí)，這樣可輕松的突破學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)。再如，酯化反應(yīng)教學(xué)中，反應(yīng)機(jī)理是學(xué)生理解的難點(diǎn)，用三維動(dòng)畫軟件制作成CAI課件，形象地展示出乙醇和乙酸的斷鍵部位及新鍵的形成，更有利于學(xué)生對“羧酸去羥基，醇去羥基氫，生成酯基”的反應(yīng)機(jī)理的理解記憶！

綜上所述，無論多媒體技術(shù)如何先進(jìn)、優(yōu)越，它也僅僅是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)輔助手段，是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識(shí)、形成能力的一種輔助工具，而不是化學(xué)教學(xué)、或是教師的替代品。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立華. 多媒體教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 理科考試研究，2016，23（05）：85.

（作者單位：江西省贛州市全南中學(xué) 341000）