談高中化學教學中多媒體課件的運用問題

楊星

摘要：在今天的教學當中，多媒體的運用越來越受到人們的關注。在高中化學課堂教學中，合理地運用多媒體教學，既可以有效地幫助學生突破學習上的難點，又可以改變傳統的教學模式，充分調動起學生學習的積極性，提高教學效率，優化課堂教學。

關鍵詞：高中化學；多媒體課件；化學教學

化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。化學有三個世界：宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多；而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，所以無論是教還是學都會產生枯燥、乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。應用多媒體，不僅可以創設多樣化的學習情境，更可毫不費力地將傳統教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現出來。多媒體環境還為實驗探究性教學的開展提供了有利條件，它不僅可以創設探究情境，提供豐富的主題資源，改善學習環境，滿足學生自主學習的各種需求，同時還可以為學生表達思想、觀點提供交流工具。下面就我在化學教學中運用多媒體輔助教學經驗，談談多媒體在化學教學中的運用。？？？

一、模擬化學微觀世界，激發學習興趣

網絡資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖象等信息通過細致的手段完美地結合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以從各個角度、各種層面激發學生的學習興趣，引起學生的注意，提高學生學習化學的興趣。運用網絡技術中的動畫演示，媒體播放等功能，可以模擬化學微觀世界，把在化學課上用常規方法難于實現的化學反應、化學實驗向學生進行演示，為學生創設一個形象逼真、色彩斑斕的化學信息世界，刺激學生多種感觀共同參與，充分調動學生的學習積極性。例如：在“原電池原理”的學習中。以往傳統的教學過程，教師只是通過普通的演示實驗，用導線、電解槽、電極、電流表等向學生講述如何將化學能轉化成電能的原理。學生無法從真正意義上理解電子是如何進行定向轉移并形式電流的。而運用網絡技術中的動畫效果，使學生可以清楚地觀看到電子是如何由原電池的負極流向正極的，真正、準確地掌握了知識要點。

二、運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力

信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過。類似的經歷筆者自己也在聽課過程中遇到過。如此運用多媒體教學，使得多媒體成了現代化的“滿堂灌”，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上去思考、去掌握知識了。授課效果可想而知。所以，利用計算機和網絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

三、控制課堂教學的進程，使學生能加深對學習內容的理解

多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以動態地、對比地演示一些化學現象，并有效地控制變化的速度，調節快慢，從而便于學習者觀察和思維。有些化學反應瞬間完成，對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，教師可以模擬控制反應變化的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，培養學生的能力。如在進行“離子晶體”的教學中，當電腦投影屏幕上食鹽晶體的圖片退出時，一張在電子顯微鏡下氯化鈉的晶體圖進入。隨后又是許多由Na+與CI-相間排列的平面進入畫面，接著轉動三維空間，取出一晶胞示意圖，提出問題：①構成這種晶體的結構微粒是什么？②微粒間的作用力又是什么呢？③這種晶體具有哪些性質？接著通過播放氯化鈉形成過程的動畫使學生明白前兩個問題，再通過演示晶體性質的動畫，讓學生解決第③個問題。這種由宏觀到微觀，由抽象到形象，學生踴躍發言，積極性得到激發，思維受到指點，課堂氣氛活躍，教學效果自然不言而喻。

四、能激發學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求；興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾獲諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題讓學生思考，接著講解該節內容，爾后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

五、化學實驗的模擬，解決教學重點、難點，激發學生學習興趣

許多微觀結構和微觀現象既看不見、又摸不著，演示試驗也無法做成。傳統教學中，只能靠掛圖、板書及教師的語言來完成，然而這樣的教學卻難以讓學生理解和掌握相關知識。應用化學課件，這些困難就會迎刃而解。例如，原子結構的教學，我們知道：原子是由居于原子中心的原子核與核外電子構成的，其中原子核集中了原子的絕大部分質量，但是體積只占據原子的十萬億分之一；電子在核外作高速旋轉。利用Flash動畫，模擬原子的空間結構和電子高速繞核旋轉情況，給學生以充分的感性認識，這樣可輕松的突破學生認知上的難點。再如，酯化反應教學中，反應機理是學生理解的難點，用三維動畫軟件制作成CAI課件，形象地展示出乙醇和乙酸的斷鍵部位及新鍵的形成，更有利于學生對“羧酸去羥基，醇去羥基氫，生成酯基”的反應機理的理解記憶！

綜上所述，無論多媒體技術如何先進、優越，它也僅僅是教師實現教學目標的一種教學輔助手段，是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識、形成能力的一種輔助工具，而不是化學教學、或是教師的替代品。

參考文獻：

[1]王立華. 多媒體教學在高中化學教學中的應用[J]. 理科考試研究，2016，23（05）：85.

（作者單位：江西省贛州市全南中學 341000）