利用有效預(yù)習(xí)，提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效

趙亞寧

摘要：預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前，讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識(shí)，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。有效的預(yù)習(xí)能真正地服務(wù)于課堂，提高課堂教學(xué)效率。借鑒普校數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究如何利用有效的預(yù)習(xí)提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；聾校；數(shù)學(xué)

新課程改革像是一縷春風(fēng)，吹進(jìn)我們的課堂。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中說(shuō)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。于是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式、“嘗試教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂中屢見(jiàn)不鮮，而傳統(tǒng)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)竟在不知不覺(jué)中被許多教師所遺忘。

預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前，讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識(shí)，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它作為課堂教學(xué)前一種學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中理解和掌握基本的學(xué)科知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是獲得數(shù)學(xué)基本的思維方法和技能，也為創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)、創(chuàng)新的課堂平臺(tái)提供了可能。

一、預(yù)習(xí)的意義

有效的預(yù)習(xí)能真正地服務(wù)于課堂，提高課堂教學(xué)效率，其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.提高課堂教學(xué)效率

預(yù)習(xí)好比外出旅游前，先看一下導(dǎo)游圖，大概了解一下要瀏覽的地方，做到心中有數(shù)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問(wèn)，在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同探討，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掃清學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使聽(tīng)課具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。教師針對(duì)學(xué)生普遍和典型的問(wèn)題也會(huì)更具有針對(duì)性的施教，攻克重難點(diǎn)，高效的完成教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，真正提高課堂教學(xué)效率。

2.搭建新舊知識(shí)橋梁，形成數(shù)學(xué)思維

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)和鞏固一些舊有的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)，逐漸主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，總結(jié)數(shù)學(xué)解題方法，形成數(shù)學(xué)思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)，恰好小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的黃金階段。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，這是學(xué)生積極感知、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高，課外知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富。

4.樹(shù)立學(xué)困生的自信心，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

班級(jí)中接受能力慢、存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，然而預(yù)習(xí)卻可以讓他們重新樹(shù)立自信。通過(guò)他們自己的學(xué)習(xí)與理解，初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，會(huì)讓他們產(chǎn)生一些成功和喜悅感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果，也就會(huì)積極參與課堂上的討論、提問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)便有了信心。長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然會(huì)克服為難情緒，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、有效預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)，在新課程新理念下應(yīng)賦予新的生命。現(xiàn)在大多數(shù)聾校采用的普校教材中注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)更加生活化，結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大，留給教師課堂的時(shí)間似乎越來(lái)越少，這些現(xiàn)象都在暗示我們要做好有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使其更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

1.樹(shù)立正確的預(yù)習(xí)觀

觀念決定方法，而教師的教學(xué)觀念是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此我們作為教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，并勇于把普校的經(jīng)驗(yàn)借鑒到聾校課堂教學(xué)中，對(duì)預(yù)習(xí)持有正確地認(rèn)識(shí)，才能更好的指導(dǎo)聾校教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行必要的預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)預(yù)習(xí)效果是確保有效預(yù)習(xí)的前提。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不同于語(yǔ)文預(yù)習(xí)，它沒(méi)有固定的模式。而不同的預(yù)習(xí)方式會(huì)帶來(lái)不同的預(yù)習(xí)效果，為了確保學(xué)生有效預(yù)習(xí)，這就需要老師對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)給課堂上帶來(lái)教學(xué)效果進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，做到有備無(wú)患，同時(shí)也更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.靜心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生自學(xué)時(shí)的基本“憑借”， 預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。特別對(duì)于剛接觸預(yù)習(xí)的聾校學(xué)生，學(xué)習(xí)茫然、被動(dòng)、粗獷，教師更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，靜心細(xì)致設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。

（1）預(yù)習(xí)要求忌“空”宜“實(shí)”，要有“可操作性”。所謂“預(yù)習(xí)”，就是學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)初步理解知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，預(yù)習(xí)要求是否明確、預(yù)習(xí)題是否方便學(xué)生展開(kāi)自學(xué)、是否具有可操作性，直接影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。聾生具體形象思維優(yōu)于抽象思維，對(duì)具體的事物容易理解，低段年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)往往停留在完成任務(wù)的階段，不懂得擴(kuò)寬知識(shí)面，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，這就需要教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)善于將預(yù)習(xí)要求依照教學(xué)目標(biāo)分解為若干小點(diǎn)或用若干小問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，提綱設(shè)計(jì)得更細(xì)致，細(xì)致到要求會(huì)打課本文本內(nèi)容的手語(yǔ)，讀懂文本內(nèi)容中的重點(diǎn)詞、句。

（2）預(yù)習(xí)問(wèn)題忌“大”宜“小”，要有“點(diǎn)撥性”

教師要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易度，采用先扶后放、循序漸進(jìn)的措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和興趣。教師可制定一些難易適度、可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)提綱，在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)預(yù)習(xí)提綱作必要的解釋和示范引導(dǎo)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操作方法和步驟，使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢，避免盲目性。剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)降低要求，目標(biāo)不要定得太高。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的新知，而且是在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜“大”，要"小”。一旦思維難度大，聾生就會(huì)產(chǎn)生為難情緒，不愿攻克，不利于自學(xué)。提綱設(shè)計(jì)要深入淺出，體現(xiàn)“點(diǎn)撥性”和啟發(fā)性，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果。endprint

（3）預(yù)習(xí)作業(yè)忌“單一”宜“多樣”，要有“差異性”。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要途徑，同時(shí)學(xué)生已有自學(xué)能力的高低也直接影響預(yù)習(xí)的效果。《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”、“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)聾生的個(gè)體差異，允許聾生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。對(duì)于學(xué)困生要充分考慮到他們實(shí)際能力，適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)的要求，增加一些他們力所能解的問(wèn)題，減少一些難度較大的問(wèn)題，切實(shí)使學(xué)困生預(yù)習(xí)時(shí)有事可做，而且能夠解決一些問(wèn)題；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則可適當(dāng)提出一些更高的要求。

（4）預(yù)習(xí)作業(yè)忌“信手拈來(lái)”宜“深思熟慮”，要有“全局性”

如何將預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，使預(yù)習(xí)服務(wù)于課堂教學(xué)，除了要重視預(yù)習(xí)的反饋功能之外，關(guān)鍵還在于預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)決不能信手拈來(lái)，要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤(pán)考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的、預(yù)習(xí)要初步解決哪些問(wèn)題。只有這樣，預(yù)習(xí)才能起到既培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，又服務(wù)于課堂教學(xué)的作用。因此除了可以在書(shū)本之中獲取知識(shí)，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、收集材料等方式，做到因人而宜、因內(nèi)容而宜。

（5）預(yù)習(xí)作業(yè)中要涉及嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果

嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

4.納入課堂教學(xué)，保持“熱度”，確保有用功預(yù)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

將預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)，是指教師要在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的熱情，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們的成績(jī)，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹(shù)立自信心。

5.合理確定預(yù)習(xí)形式

“讀”（讀書(shū)）、“思”（思考老師提出的問(wèn)題）、“練”（仿練、試做）、“問(wèn)”（學(xué)生提出問(wèn)題或新見(jiàn)解）是聾校數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容還可設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)形式，例如收集數(shù)據(jù)、查閱資料、制作觀察學(xué)具等等，預(yù)習(xí)的形式要多樣化，要找熟悉學(xué)情、瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，切實(shí)使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)“動(dòng)”起來(lái)。

6.教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在課堂教學(xué)實(shí)踐在不斷強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)聾生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力，使預(yù)習(xí)更好的為教育教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率。

（作者單位：重慶黔江區(qū)特殊教育學(xué)校 409000）endprint