潛能生轉化策略探究

王興飛

摘要：在教學工作中，幾乎每個學校、每個班級都存在著思想品德、行為表現、學習表現不如其他學生優秀，但運用恰當的教育方法卻有潛力可挖的學生。這樣的學生，即所謂潛能生。

潛能生的普遍存在，一直是困擾廣大教師的一個問題。要全面推進素質教育，提高教學質量，就必須做好潛能生的轉化工作。潛能生的轉化是教育工作中的一個非常重要而復雜的工作，本文通過對潛能生的調查，對潛能生的心理表現進行分析，探尋潛能生產生的原因以及有效的轉化策略。

關鍵詞：潛能生；轉化；策略；逆反；心理疏導

一些學生智力屬于正常范圍，但是由于種種原因，不能適應普通學校教學條件先的學習生活，不能發揮和展示出潛在的各個方面的能力，從而導致“學習成績差”或者“行為表現不良”，這樣的學生，即所謂的潛能生。

一、潛能生的表現及心理特點

和一般學生相比，潛能生由于不足和缺點明顯，通常具有顯著的消極的心理特點，主要表現為以下幾點：

1.自卑心理

這些學生往往由于因為他人對自己的評價產生自卑感，覺得自己各個方面都不如其他人，看不到自己的優點，自暴自棄、放任自流，甚至抱著“破罐子破摔”的態度。他們對別人的講話只是被動的聽，做起事情來，缺乏自信心，缺少自主意識。

2.逆反心理

潛能生由于缺點和不足較多，經常受到家長和老師的批評和教育，導致他們在情感上輕視家長和老師，有較強的逆反心理。尤其在被歧視和誤解時，他們便會對老師的批評產生極其強烈的逆反心理，甚至不惜以違犯班紀、校紀或者惡作劇的形式來“引人注目”，滿足于自我存在的表現欲。

3.疑懼心理

潛能生心中有一種受到外界環境排斥的感覺，常常會主觀的認為老師輕視自己，給自己“小鞋”穿，以至于對關心自己的老師也不愿意接近。有時憑空臆測、懷疑同學背后搗鬼，懷疑老師對自己不懷好意，一句普通的話也可能認為跟自己過不去。如果人們對他們采取疏遠、躲避、警惕的態度，他們就會用粗暴無禮的行為來頂撞，甚至以輟學和出走來要挾。

4.矛盾心理

潛能生心理上一般存在這樣的集中矛盾：

（1）強烈的自尊心和自卑心的矛盾。

（2）要求上進和意志薄弱的矛盾。

（3）渴望關愛而得不到溫暖的矛盾。

（4）逞強好勝而得不到欣賞和表揚的矛盾。

二、潛能生形成的原因

潛能生形成的原因是多種多樣的，有客觀的原因，也有主觀的原因。通過分析研究潛能生發現，主要來自家庭、社會、學校以及自身四個方面。

1.家庭的原因

在農村，很多家長在外打工，只能每個月寄給孩子生活費，根本無法給與孩子應有的思想上、情感上的最基本的家庭教育。即使部分家長在家，也不懂基本的教育孩子的方法。家庭教育的缺失是潛能生形成的非常重要的原因。

2.社會的原因

當今社會，充滿各種各樣的誘惑，存在各種不良的風氣，加上青少年本身辨別是非能力比較弱，導致部分青少年道德觀念的淪喪和思想的墮落。

3.自身的原因

主要表現在：認識上缺乏正確的道德觀念，是非不分；學習上興趣不持久，目標不明確，態度不端正；意志上自制力差，沒有頑強的毅力。

三、潛能生的轉化策略

1.創造良好的外部條件和環境

（1）構建平等、和諧、民主的師生關系。潛能生長期生活在批評和指責當中，對教育和批評已經習以為常，有較強的“免疫力”，批評越強烈，防抗的情緒越大。一旦師生間形成對抗，就意味著學生接受教育的大門被關上，任何的教育都將是徒勞的。教師只有通過了解他們的生活、聆聽他們的心聲，分享他們的痛苦和快樂，幫助他們解決生活上、思想上、學習上的困難，逐步消除潛能生對教師的防范和抵觸心理，建立起平等、和諧、民主的師生關系，對潛能生才會無論是“言傳”還是“身教”

多會水到渠成。

（2）建立科學的獎懲激勵機制。現代科學研究表明，一個人如果受到正確而充分的激勵，就會發揮其能力的80%—90%，甚至更高，否則僅能發揮其能力的20%—30%，甚至更低。在潛能生轉化過程中，建立科學的獎懲激勵機制是十分必要和有效的，教師應該拿放大鏡去尋找他們身上的“閃光點”，只有及時對潛能生的每一點進步給予必要的表揚和獎勵，才會重塑他們的信心。

（3）注意批評的藝術。潛能生在轉化過程中會犯老毛病，教師的批評應把握分寸，言語不要太尖銳、刻薄。在使用批評的手段時要講究藝術，那么如何運用批評的藝術呢？

①批評要“對事不對人”，批評的對象應該指向學生的行為。教師在批評時，應從學生行為本身有何危害，危害是什么，而不對人進行攻擊、人生侮辱等。

②批評要有針對性。批評學生不僅要考慮學生的優點，還要考慮學生所犯錯誤的情況，使批評有明確的目的性和較強的針對性。

（4）給潛能生更多的表現機會

學士、生活中對潛能生提供更多的表現機會，讓他們成為成功者，享受成功者的喜悅。比如降低難度提問，讓他們擔任課代表，讓他們擔任班干部，讓他們幫老師做力所能及的事情，從而增強他們在各個方面都想進步的愿望。

2.進行針對性的教育與疏導

（1）傳授正確、清晰的道德準則，使其形成正確的道德觀念。認知理解和接受某種道德觀念，是形成一個人道德品質的起點。要轉化潛能生的道德觀念，必須把正確的道德準則傳授給他們。一個人的行為是受人的思想意識支配的，良好的思想品德一旦形成，便會產生相應道德準則，并能自覺地利用這一準則約束和控制自己的行為。

（2）尊重、信任，重塑他們的自尊心。在潛能生自尊心的重塑方面，批評、責難只會適得其反，因為潛能生自尊心的喪失很大程度上于教師、家長的過多指責和批評有關。所以要以尊重、信任為突破口，從情感上主動接近他們，給他們以尊重和信任，將尊重與信任作為轉化潛能生的重要橋梁，認真去挖掘他們的閃光點。不可否認潛能生最需要教師的愛，最渴望教師的尊重和信任，只有尊重和信任才能重塑他們的自尊心。

（3）欣賞、鼓勵，激發他們的上進心。不同的學生應該用不同的評價標準，教師要多用欣賞的眼光去發現潛能生身上的閃光點，及時給予表揚和肯定，讓他們找回自信，力求上進，只有這樣才能使潛能生重塑自信心和上進心。在實際工作中，可以有意識的設立多種獎項，“降低”一些項目的標準，使潛能生也有爭取獎勵的目標，重燃希望的火花，產生努力的愿望，激發他們的上進心。

作為一名教育工作者，不僅要關注表現優秀的學生，更要關注潛能生。只要我們努力創造出適宜的條件和環境，進行針對性的思想教育和心理輔導，針對不同的潛能生，采取不同的轉化策略，就一定能夠讓他們在校園中自信地學習，有尊嚴的生活，快樂地成長，從而真正實現素質教育的“面向全體學生，促進全面發展”。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省淮安市漁溝中學 223001 ）endprint