高職英語通識文化課程存在的問題及對策研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.024

收稿日期：20170511

作者簡介：王艷華（1979—），女，湖北武漢人，講師，碩士，從事英語語言和文學、高職英語教學研究。

摘要：通識教育是高等教育的一個重點，但高職院校鮮有高職英語通識文化課程的開設。在金華職業技術學院的英語通識文化課程初步完成的情況下，探討總結課程建設過程中存在的課程時數少、課程定位和量化考核難等問題，思考如何在教學過程中確立學生的中心地位和如何讓教學評估從固定的平時分、考核分比例中走出來，從而讓英語通識文化課和專業課一起擔負起培養全面發展的高職人才的重任。

關鍵詞：通識教育；英語通識文化課程；問題；對策

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11006903

一、金華職業技術學院英語通識課程的建設現狀

通識教育，在我國廣為接受的是學者李曼麗女士的表述：“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”[1]作為高等教育重要組成部分的高職院校雖然強調培養實用性人才，但是從教育的長遠性和整體性而言實施通識教育是一種必然。隨著中國經濟的崛起，人民幣加入SDR，許多國家開始儲備人民幣，中國的大國地位愈來愈突出，中國和世界各國的交流合作不斷增加。高職院校開設的英語文化通識課程對西方社會文化知識的介紹有助于學生開闊視野，為高職學生在未來職場上應對國際交流打好基礎。

金華職業技術學院2016年共建設了九門高職通識文化課程，包括英文電影賞析、涉外文化禮儀、英美文化風情鑒賞和世界人文地理等，旨在介紹以英語國家為主的世界文化、風俗、歷史等知識，開闊學生的眼界，并鼓勵學生對比思考中國的文化、風俗與世界發達國家的差異，引導學生尋找產生差異的原因，通過學習和研究達到以下目的：知己知彼，從而在國際交流合作中大方得體不卑不亢；取長補短，借鑒說英語的發達國家在應對經濟發展所帶來的環境破壞、區域發展不平衡和社會誠信缺乏等許多問題上的成功經驗，思考如何用于解決中國經濟發展中的若干問題；全面發展，廣泛且多面性的知識讓學生深入體會大學教育的真正意義，更全面地了解自身而獲得均衡的成長。但是如何在語言文化知識的對比學習中深化職業能力與素養，需要英語通識課程在教學上實現全新的改革與創新。目前，高職通識英語文化課程改革依舊處于探索發展階段，其中存在著很多問題和困難亟待解決。

二、英語通識文化課程建設中凸顯的幾個難題

1可供借鑒的前人經驗相對較少

19世紀的德國教育學家提出了通識教育，然后由美國的大學在20世紀中期加以發揚，2003年武漢大學率先將通識教育融入本科教育，修改了本科的培養方案，提出了“通專并重”的思想，并將原方案中的“公共基礎課”統一改成“通識教育課程”[2]。十年來武漢大學的通識教育取得了許多的成績，但是鑒于本科人才培養模式和高職的差異，其對于高職院校的通識教育的借鑒意義微乎其微。特別是武漢大學還有很強的研究生和博士生教育，完全可以強調本科的基礎教育，把專業教育留到碩士階段，著名的哈佛大學也是這樣，但是高職院校需要培養技術型應用型人才，整個學習過程才三年，比本科四年少，更談不上碩士教育，所以不可生搬硬套本科院校的成功經驗，最可直接借鑒的是其他高職院校的通識課程建設和學生素質培養情況，遺憾的是現在中國的高職院校的通識教育普遍才剛剛起步，即使是著名的高職院校也是處于通識教育的試運行和研究初級階段，鮮有成功案例可以搬來即用。

2課程定位比較困難

在國內外的本科院校里，為了更好地整合資源和科學管理，都建立了單獨的通識教育部門，直接從屬于校長管轄，如，美國哈佛大學、中國香港大學和日本東京大學。我們學校在2015年初成立了公共基礎學院，把全校的公共基礎課教師都集中在一起，強化基礎課教育的同時更好地服務于專業課建設。25門通識課程的建設也隨之開展，其中有9門英語通識文化課程，教務處尤其重視通識課程的建設，教學院長親自驗收通識課程大綱、標準和目標的建設，經過一個學期的實踐教學，英語通識文化課在學生的抽樣座談調查中得到好評。英語通識文化課程的教師繼續改進教學大綱、制作微課，但是在課程的教學實施過程中，英語通識文化課程的重心是在英語能力提高還是通識文化教育上，或者說兩者一樣重要，由于沒有專業的團隊指導，也沒有其他高職院校的前車之鑒，所以還是在摸索中前進。英語通識文化課程在教學計劃里顯示是選修課，有別于傳統的公共基礎課程，部分學生容易望文生義，于是用對付選修課的懶散態度來對待英語通識文化課，給實際上課帶來了一定的難度。

3教學課時數少，預期成果考查難以量化

英語的應用能力，即英語的聽、說、閱讀和寫作能力是大學教育的核心。基于高職院校學生英語水平的實際情況，高職院校大學英語教學的重點在于培養學生職場英語交際口語能力和應用文寫作能力。在引進通識教育之后，金華職業技術學院學生大一下學期的四節英語課削減為兩節英語通識文化課，教學周數為14，合計為28課時。要在28節課的時間里實現學生英語應用能力的提高和英語國家文化知識量的開闊是相當困難的，必須是教學計劃、教學內容和教學實施的完美配合，并配以相應的課前預習和課后復習任務。當教學任務完成后，如何能保證教學效果達到目標的要求呢？英語聽寫的應用能力可以通過期末考試的分數來體現，然而，英語文化能力是一種人文素養，這是一種軟實力，其包括學習能力、創造力、領導力、團隊合作能力等，這樣的人文內在素養體現在學習和工作的具體過程中，對學生的學習和工作的成敗起著重要作用，這種素養與知識能力不同，不可以僅僅用一份試卷或者論文寫作而體現學習者的掌握程度，故而難以量化考核。endprint

三、立足現實找出解決難題的對策

1立足金職實際，萃取各名校通識教育之長

學者曹莉在研究東亞一流大學時發現，各大學都有陣容強大、結構完整、直屬學校或校長的通識教育規劃和執行機構。大學教育的使命和存在的問題是各校開展通識教育的動力[3]。這些本科院校的通識課程內容豐富、數量龐大，以武漢大學為例，其到2012年已有通識課程439門，必須要專門的教育機構管理。而高職院校的通識教育尚在起步階段，開設的通識課程數量少，完全可以由教務部門分管。根據高職教育的特點：在短短三年內將文化基礎弱的高職生培養成高級技術型人才，金職院的教務部門從學生素質培養的目標出發，以公共基礎課改革為基礎，制定通識教育規劃。仿照本科大學的三年一個周期的通識課程建設經驗，金職院的教務部門制定了詳細的通識課程驗收標準，每一門英語通識文化課程的建設時間為兩年，必須通過專業的人員根據標準驗收流程進行考核驗收，不合格的課程將被淘汰。學院強大的督導團對英語通識文化課程進行隨堂聽課，跟蹤指導課程的建設，幫助開課教師成長。其次，每門課程教師在設定教學大綱和計劃時，除了吸取前人經驗和意見，還要根據高職生的學習特點在課外進行相應的課程研究工作，如課前的問卷調查，從而深入思考課程的構建、教學內容和考核問題，做到教學相長。最后，在每個學期課程結束之際，由教科辦領導的第三方教師隨機抽取英語通識課程的學生參加座談會，收集整理學生對課程的意見和建議，及時反饋給各任課教師，作為下個學期制定教學目標和設計教學過程的參考。

2立足素質教育，提高英語應用能力

高職院校的基礎英語課程一直是以服務專業為目的而附庸于專業課程，現在第二學期的基礎英語被改成英語通識文化課，加入到通識教育體系，成為素質教育的一個重要單元，使基礎英語課的地位提高到與專業課同等重要的位置，這是一個前所未有的好機遇，即意味著英語通識文化課程在設定教學大綱時就要強調學生的全面發展，在課程定位上以中西文化的對比學習為主，提倡閱讀中西文化中的經典作品，鼓勵學生思考差異及差異產生的原因，在教學設計和實施方式上，以學生為中心，創設與知識點相關的情景或問題，在教學中以培養學生解決問題的能力和創造力為終極目標，而并非只是知識和技能，讓學生在教學參與中學會學習以適應快速發展的社會。在學生為中心的教學理念指導下，教師改變傳統的教師講學生聽的教學模式，讓學生在課前做相關的閱讀和資料查找，然后在課堂上做觀點陳述或者小組討論報告，把素質教育落到實處。縱觀亞洲的一流大學，由于地處東亞，各大學因此特別強調在通識教育中加強國際視野和外語學習的重要性，其中尤以英語學習和雙語寫作訓練為重中之重，要求全體本科生必修[4]。由于高職學生的英語聽力水平不高而且相關詞匯量較少，因此不能學習本科通識課程的雙語教學，而是用中文實施英語文化素質教育，同時輔以英語職場口語和應用文寫作訓練，鼓勵學生課堂匯報和發言時使用英語，促進學生英語實際應用能力的提升，以提高學生的國際競爭力。

3重視課后交流，完善成績構成比例

針對金職院英語通識文化課程時間短的問題，經過調研有以下三個建議。首先，教師要善于利用互聯網的便利，通過多媒體技術如云班課、微信和QQ等多方面和學生溝通，提前部署作業或查收作業，并隨時解答學生的疑問。其次，教師在開課前要列好閱讀書目清單然后分批次要求學生課后完成，如此節省了預習時間。最后教師制作和尋找關鍵知識點的微課資源，在建好泛雅在線課程后，將制作完成的課程相關的微課、視頻、題庫和拓展資源等知識點發在課程網站上，要求學生提前預習，從而減少課前導入的時間，部分課堂練習也可以放在課堂網站上讓學生課后完成，可以節約課堂上的練習時間。在線英語通識文化課程同時方便課堂上沒聽明白的學生課后鞏固復習，幫助好學的學生學得更加深入透徹。課前導入時間和課中練習時間的節省相當于加長了課堂時間，即教師能夠在課堂中增添更多的新知識和內容。與此同時，教師可以在泛雅課程的后臺管理處隨時掌握每個學生的學習時間和學習內容，從而洞悉學生們的學習態度，并將其作為平時考核分的重要參考，還能夠根據學生在線作業的成績分布及時調整教學設計，制定出更加合理的教學目標，完善教學過程。

考試只是教學評估的方式之一，英語通識文化課程教學評估的目的應該是實現通識教育的要求，是培養有責任感的全面發展的社會公民，塑造具有素養的人，而非試卷分析表上成正態分布的數據。既然英語通識教育的目標是為了幫助學生成為全面發展的人，那么教學評估便應該體現在學生的學習過程中，首先完成考核方案的改革，改變傳統的以期末考試分數為主的成績構成方式，將平時分的比例提高到50%以上，期末考試分數比例減少。平時分的構成必須科學公平合理，不再是傳統的簡單的幾次作業成績的累積平均分，而是將分數恰當地分布于小組討論匯報和課堂發言，各種大作業和小作業，以及在泛雅在線課程上的課前預習和課后復習任務中。小組討論鍛煉和考察學生的溝通能力和團隊合作能力，小組報告、課堂發言培養和考核學生的領導能力及語言組織能力，大小作業的成績展示學生的學習態度和書面表達能力，在線課程的預習和復習體現學生的自律和學習態度。這些以學生為中心的教學活動作為教學評估的過程，比背誦知識點的閉卷考試更能真實地展示學生的學習效果。故而在英語通識文化課程的考核方案中，以體現教學過程評估的平時成績為主。考核方案的改革需配以教學任務設計的創新，英語通識文化課程改變傳統的以教師為主的授課模式，堅持以學生為中心，將知識點和能力培養細化于課堂任務和作業中，以考核來端正學生的學習態度，提高學生的學習積極性和課堂參與度，實現全面育人的教學目標。

四、小結

通識教育的發展給高職院校的英語通識文化課程帶來了新的機遇和挑戰。通識課程不再是只為專業服務的邊緣課，而是起著融會貫通，打通學科間的隔閡，協助專業課培養全面發展的應用型人才的重要作用，某種程度上來說，它和專業課程一樣重要。盡管其他高職院校通識課程建設可借鑒的成功經驗不夠豐富，但是中外名校的通識教育史給金職院的英語通識課程建設指明了方向，根據高職教育的特點，英語通識文化課程定位為以素質教育為主兼顧英語職場口語和應用文寫作能力的培養。利用互聯網時代的信息溝通便利和在線課程的豐富資源，任課教師可以課后和學生互動，有效督促學生在課后完成相關知識的預習和學習成果的鞏固任務，從而克服英語通識文化課時少的問題。英語通識文化課程顛覆傳統的以任課教師講解為主的教學設計和教學組織方法，改為以學生為中心，將教學目標分解為若干學習任務，鼓勵學生參與課題談論和發言，并將教學評估的重心從期末試卷的分數轉移到平時的課堂討論和陳述及大小作業上，培養學生的語言組織能力、表達能力、團隊合作能力、領導能力等全方面的素質，夯實通識教育培養全面發展的有社會責任感的人的培養目標。endprint

參考文獻：

[1]馬素萍，高洪波.創新型人才培養目標下的高職通識教育路徑研究[J].科教導刊，2015（10）.

[2]馮惠敏，彭錦，熊淦，楊波，呂蒙蒙.踐行通識教育理念提升通識教育品質[J].中國大學教學，2016（2）.

[3]曹莉.東亞一流大學通識教育的新趨勢[J].中國大學教學，2010（11）.

[4]王文濤.“以學生為中心”的高職教育課程建設新范式[J].中國高教研究，2014（12）.

The Problems and Solutions of English Cultural Curriculum of

General Education in Higher Vocational Colleges

——Based on the Example of the English Cultural Curriculum Establishment in Jinhua Polytechnic

WANG Yanhua

（Department of Basic Courses， Jinhua Polytechnic， Jinhua 321000， China）

Abstract：General education is a focus of higher education， but seldom have higher vocational colleges set up English cultural curriculum of general education. Based on the English cultural curriculum of general education in Jinhua Polytechnic which is basically established， this paper tries to discuss the problems in the constructing process， such as short course periods， difficulty in the course orientation and quantitative evaluation so as to find out how to establish students central position in teaching and make teaching evaluation depart from the proportion of fixed score and assessment score. Therefore， the English cultural curriculum of general education can realize the aim of cultivating comprehensive graduates with the professional courses in higher vocational colleges.

Key words：general education； English cultural curriculum of general education； problems； countermeasures

（責任編輯：侯秀梅）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint