“對話型”課堂文化的有效建構(gòu)

朱延鵬

【關(guān)鍵詞】 “對話型”課堂；教師；傾聽；溝通；表達(dá)

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0040—01

要想加強(qiáng)師生間的溝通與交流，一方面要讓學(xué)生了解科任教師在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)要求，融洽師生間的感情，增加學(xué)生對高中生活的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和克服困難的勇氣；另一方面要讓教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的困惑，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科學(xué)法的指導(dǎo)，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)適自己的教學(xué)形式，進(jìn)而提高教學(xué)的針對性和有效性，達(dá)到教學(xué)相長。學(xué)校在近期分年級安排了師生座談會，我有幸參加了整個(gè)過程，目睹座談會中的師生發(fā)言與交流，聯(lián)想到課堂教學(xué)，頗有一些感想。借此機(jī)會，在這里談?wù)勱P(guān)于“對話型”課堂文化的幾點(diǎn)思考。

一、“對話型”課堂，教師要學(xué)會“傾聽”

師生座談會只是師生交流的一種形式，作為一名“旁觀者”，近距離觀察，多次看到不同的教師在回應(yīng)學(xué)生問題時(shí)，有時(shí)過于隨意、急躁和消極，給人一種不愿吸納意見、不會傾聽的感覺。美國教育家、臨產(chǎn)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，所謂“傾聽”兒童的聲音，意味著“不僅聽取兒童的演說，而且聽取兒童的內(nèi)心世界。”他進(jìn)一步指出：“這個(gè)問題與其說是傾聽的問題，不如說是教師心態(tài)的問題”。聯(lián)想到我們的課堂，教師要學(xué)會做一個(gè)傾聽者。

首先，要承認(rèn)每一個(gè)兒童都是擁有內(nèi)在獨(dú)特性的存在。每一個(gè)兒童都有差異，思考方式、感知方式都是不同的，他們各自擁有自己的個(gè)性特征。承認(rèn)兒童內(nèi)在的獨(dú)特性，尊重每一個(gè)兒童，是作為一名合格教師的首要條件。其次，站在兒童的立場上去理解兒童的心情。這是達(dá)到“移情性理解”所必須的。聽到兒童的言說時(shí)，不能馬上從自己的認(rèn)知框架和價(jià)值觀的角度出發(fā)加以批判，而是要設(shè)身處地地去接納對方。最后，要相信兒童擁有自己思考問題、解決問題的能力。有人或許會認(rèn)為，我們面對的兒童倘若不跟他們講述，他們就不會明白。其實(shí)不然。根據(jù)臨床心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：即便不給兒童說什么，他們也能自己思考、解決問題。我們不宜過低地評價(jià)兒童。只有這樣，學(xué)生才會悅納教師，信任教師，進(jìn)而“親其師，信其道”。學(xué)生之間也才會互相傾聽，合作互助，共同學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效能。

二、“對話型”課堂，教師要善于“溝通”

座談會上師生的發(fā)言與交流透視出師生間的溝通不足。2009年和2012年，上海中學(xué)生連續(xù)兩次在OECD（經(jīng)合組織）組織的PISA測試中取得優(yōu)秀成績。在2012年的測試中，上海學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)是613分，英國學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)是494分。而且，參加測試的中國學(xué)生有55%被認(rèn)為是數(shù)學(xué)優(yōu)秀生，而英國的這一比例不到12%；中國學(xué)生被認(rèn)為是數(shù)學(xué)差生的比例為3.8%，而英國遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這一比例。此前，中國學(xué)生的高分被認(rèn)為是“拼命刷題”的結(jié)果。2016年7月英國政府宣布在未來4年中投入4100萬英鎊，用于提升本國的數(shù)學(xué)教育水平。參加中英數(shù)學(xué)教師交流項(xiàng)目的英國數(shù)學(xué)老師在上海“浸潤式”的教學(xué)體驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)“刷題”似乎并不是關(guān)鍵因素。她們認(rèn)為，充分有效的家校溝通或許是課堂之外中國數(shù)學(xué)教育的另一個(gè)“法寶”。觀察課堂與教學(xué)業(yè)績，我們不難發(fā)現(xiàn)：善于溝通，了解學(xué)生，關(guān)系融洽，能與學(xué)生和諧相處，激勵(lì)學(xué)生積極向上的教師，教學(xué)業(yè)績往往比較突出，在學(xué)生中享有較高威信。鑒于此，教學(xué)過程中教師要主動積極地與學(xué)生加強(qiáng)溝通，主動詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和存在的問題，多與學(xué)生交流，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題。

三、“對話型”課堂，教師要善于“表達(dá)”

座談會上面對學(xué)生的提問和建議，不同教師的回答給人印象迥異。有的教師言簡意賅，語速適中，切中要害，回答學(xué)生提問的過程中，表現(xiàn)出較高的素養(yǎng)和綜合能力，應(yīng)答精彩；極個(gè)別的教師發(fā)言冗長，說話啰嗦，抓不住重點(diǎn)，語言隨意，很難得到學(xué)生正面的響應(yīng)。聯(lián)想到高中課堂教學(xué)，教師授課內(nèi)容主要靠講解完成，“明釋內(nèi)容”是有效教學(xué)的必要條件，教師表達(dá)能力尤其是語言表達(dá)能力決定著課堂教學(xué)的水平。為此，教師要善于表達(dá)，課堂語言力求簡潔，條理清晰，語氣適度，聲音明快，語速和緩，用飽滿的激情和較深的學(xué)科素養(yǎng)感染學(xué)生，自然會提高課堂教學(xué)的有效性。

編輯：郭裕嘉endprint