高中物理教學中培養學生的提問能力

臧長春

摘要：在高中物理教學中培養學生的提問能力，不僅能激發學生的學習興趣，還能活躍課堂氛圍.在高中物理教學中，教師應嘗試采用“問題教學”模式，培養學生的提問能力，從根本上提高教學效果.

關鍵詞：高中物理教學 提問能力

當前，教師都將培養學生的創新精神與實踐能力作為踐行素質教育的重點工作，改變了傳統的教育思想觀念.激發學生的問題意識，不僅是培養提問能力的重點內容，也是完成教學目標的重要途徑.在高中物理教學中培養學生的提問能力，不僅能激發學生的學習興趣，還能活躍課堂氛圍.在高中物理教學中，教師應嘗試采用“問題教學”模式，培養學生的提問能力，從根本上提高教學效果.

一、改進教學方式，啟迪學生的問題思維

在高中物理教學中，教師所提出的相關問題，必須提前經過全面分析，為學生提問能力的培養提供實質性的幫助.首先，教師要解放思想，結合課堂教學的實際情況，積極探索新的教學模式，以找出適合學生學習的教學模式，然后根據學生的學習情況，及時調整和改進教學方式，從而提高教學質量.其次，教師要重新審視自身的角色定位，由課堂教學的主導者轉變為學生學習的引導者，明確學生在學習中的主體地位，并提出一些有建設性的問題，以便激發學生的課堂參與積極性，使學生在參與討論的過程中掌握新的知識.此外，教師要適當講述偉大的物理學家正是因為具有愛提問、愛思考的習慣，才發現了這些物理規律與定律的案例，讓學生認識到提問的重要性，從而啟迪學生的問題思維.例如，在講“電磁感應現象”時，法拉第是在電可產生磁的基礎上提出“磁是否也可產生電”這一問題，最終發現了電磁感應現象，推動了人類社會的發展.由此可見，提問對學生創新能力發展的重要性，從而引導學生樹立良好的提問意識.

二、結合教學內容，創設相應的問題情境

高中物理教學質量的高低在很大程度上取決于課堂氛圍.學生在課堂中是否勇于發問，其提問能否得到有效答案，都與課堂氛圍息息相關.然而，影響課堂氛圍的最主要因素是師生之間的關系.教師要加強與學生之間的交流，鼓勵學生勇于提出質疑，拉近師生之間的距離.教師要結合教學內容創設相應的問題情境，培養學生的發散思維，提高學生獨立思考問題的能力.例如，在講“彈力”時，教師可以結合教學內容，通過復習重力的產生原因，引出生活中常見的一些涉及彈力的實例，讓學生分析“各種力在產生原因上的共同點.”這樣，學生在分析的過程中產生質疑，為提出問題創造良好的條件，不僅有利于學生掌握彈力的定義以及彈力的產生原因，而且有利于培養學生的提問能力.

三、合理引導，增加學生提問討論的機會

實驗是高中物理教學重要的組成部分，也是提高學生操作能力與提問能力的重要環節.在教學過程中，教師要結合實驗提出問題.首先，在下次實驗教學開始前，教師可以讓學生對新知識點提出疑問，以便學生充分利用課余時間去查詢實驗的相關資料，以此作為學生的課后作業.這樣，學生在自主探索的過程中逐漸養成提問的習慣，從而培養學生的提問能力.其次，教師要引導學生在物理實驗中提出問題.通過認真地觀察與積極地思考，學生提出在實驗中的疑問.這樣，能吸引學生的注意力，使學生積極主動地投身于物理實驗探究中，從而提高教學效果.例如，在講“驗證機械能守恒”實驗時，學生發現，勢能的減少量總是大于動能的增加量.此時，學生的腦海中便會產生“造成這種情況的原因”這一問題，如此一來，學生帶著問題去學習和思考，從而提高教學效果.

四、綜合評價提問，激發學生的提問興趣

在高中物理教學中，教師要綜合評價學生的提問，激發學生的提問興趣，營造出輕松、和諧的教學氛圍.其中，學生都是獨立的個體，在對知識的掌握程度、性格以及提出問題的方向上也會大不相同.對此，教師在面對不同學生的提問時應采取不一樣的評價方式，積極找出學生提問中的閃光點，給予學生適當的鼓勵，并給出相應的改進意見.

總之，培養學生的提問能力對于高中物理教學具有重要意義，不僅有利于培養學生的創新性思維，促進學生對物理知識的理解，還有利于培養學生的各種素質與能力.因此，在高中物理教學中，教師要積極嘗試不同的教學方法，培養學生的提問能力.唯有如此，才能讓學生掌握提問的技巧，繼而提高課堂教學的有效性，使學生獲得全面的發展.

參考文獻

陳亞杰，許衛國.高中物理學生提問能力的現狀與優化[J].物理教學探討，2011，29（5）.

王忠明.高中物理教學中培養學生提問能力的實踐研究[D].東北師范大學，2010.endprint