淺議基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

楊曉涵

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0076—01

近年來，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出引發(fā)了一股熱潮。學(xué)生核心素養(yǎng)不僅反映了我國教育發(fā)展的方向，也為教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方式指明了道路。將核心素養(yǎng)在教學(xué)中加以落實(shí)，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域核心素養(yǎng)研究的重要課題。為此，教師要通過轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生差異，開展合作探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變評價方式等來促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、核心素養(yǎng)的界定和內(nèi)涵

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，各國都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。那么，什么是核心素養(yǎng)呢？我國在研究世界各國及相關(guān)國際組織關(guān)于核心素養(yǎng)的定義的基礎(chǔ)上，明確界定核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟(jì)、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時，運(yùn)用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，在未來面對不確定的情境中所表現(xiàn)出來的解決真實(shí)問題的關(guān)鍵能力與必備品格。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。此外，核心素養(yǎng)也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進(jìn)。

二、如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

什么是素質(zhì)？有人說，當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質(zhì)。素質(zhì)教育反映在課程中、教學(xué)中、課堂中和活動中。以學(xué)生的素養(yǎng)不斷進(jìn)階提升為目標(biāo)，融通各學(xué)科知識，貫通價值觀、思維力和創(chuàng)造力，充分尊重學(xué)生個性，并借此激發(fā)學(xué)生志趣，引導(dǎo)學(xué)生制訂生涯規(guī)劃，形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才成長的核心素養(yǎng)。落實(shí)核心素養(yǎng)就必須執(zhí)行好國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，才能將核心素養(yǎng)落實(shí)。

我們在教學(xué)改革中，需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師就知識點(diǎn)講解知識點(diǎn)的做法，使得學(xué)生無法建立知識之間的聯(lián)系，無法構(gòu)建思維體系，無法實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。于是，在解決問題的過程中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：老師一講，立刻就會；學(xué)生一做，馬上出錯。這就是忽略了知識間聯(lián)系，忽視了學(xué)習(xí)知識的整體性造成的。結(jié)構(gòu)化是一種思維方式，是引導(dǎo)學(xué)生用“整體性、條理性、系統(tǒng)性”的思維去理解和建構(gòu)知識，獲得智慧的。人的核心素養(yǎng)是多種因素、多種條件、多種才能綜合而成的。在教學(xué)中，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度、思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會有效地接納和利用，在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的現(xiàn)有水平、年齡、個性、真實(shí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力發(fā)展水平等各項(xiàng)要素。課堂教學(xué)目標(biāo)要包括不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，如認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的目標(biāo)，要符合語言素質(zhì)與綜合素質(zhì)共同發(fā)展的要求。一個班的學(xué)生存在很多差異，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)要有可選擇性、可調(diào)整性，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)，但又明確規(guī)定所有學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，既保證基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又為學(xué)生個體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這就要求教師根據(jù)所教班級的實(shí)際情況，科學(xué)地調(diào)整教材等所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩乃?guī)定的教學(xué)目標(biāo)通常是基于全國情況而制訂的。教學(xué)目標(biāo)必須涉及教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，更要包括語言運(yùn)用目標(biāo)，這也是英語課程的總目標(biāo)。現(xiàn)在很多老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)中沒有語言運(yùn)用目標(biāo)，或者運(yùn)用目標(biāo)不真實(shí)。為此，我們所設(shè)置的目標(biāo)必須在課堂上是可以操作的，是可以實(shí)施的，是可以在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)的，這種得到體現(xiàn)可能是在某一個單元的程序中，在一節(jié)課的程序中，甚至在一個活動過程中，它都能夠體現(xiàn)出來。前面說目標(biāo)的具體性和目標(biāo)的明確性都是具體目標(biāo)設(shè)計(jì)的可行性的一個保障，但是僅僅具體、明確還不能完全保障目標(biāo)的可行性。具體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在課堂教學(xué)中能夠在某一階段中發(fā)生或促成的顯性行動。可行性的關(guān)鍵因素在于把目標(biāo)行為化。學(xué)生做什么，同時告訴教師為了學(xué)生做這些活動，而教師應(yīng)該做什么。只有這二者都滿足，才具有可行性。編輯：郭裕嘉endprint