高中數學教學語言藝術的探索與實踐

丁志海

隨著新課程改革的深入發展，高中數學教育越來越強調以生為本，對教師的要求越來越高.教師只有不斷提升自己，才能適應新時期的教學發展.

在高中數學教學中，教學語言的巧妙應用，對于大多數教師來說都是應該著重關注的.高中數學教學語言，不僅是傳授知識的載體，在一定程度上也承載著感情的交流.可以說， 教師的教學語言與教學效果有著十分密切的關系.

具有藝術性的教學語言，不僅能激發學生的學習興趣，而且能營造良好的學習氛圍，促進學生對數學知識的理解.

一、引導語要充滿啟發性、趣味性

高中數學課程是一門抽象性較強的學科.大多數學生對于數學學習存在著一定的難度.這樣的心理暗示，使學生對數學產生畏難情緒，不愿意去接觸數學新知識.此時，教師開課的引導語就具有重要意義.充滿啟發性與趣味性的話語，能激發學生的學習興趣.對知識充滿興趣是深入走進知識的第一步.有了這第一步，學生才有可能去接觸新知識，去學習、體會新知識.

在高中數學教學中，教師要利用一些數學小故事導入新課.一方面，小故事比較符合學生對事物好奇心重的心理；另一方面，能生動形象地將新的知識點展現給學生.

例如，在講“等差數列“時，教師可以講數學家高斯的小故事.高斯7歲時被送進小學，不久就在數學上顯露出極高的天賦：10歲那年，老師布置了一道復雜的數學計算題，要求學生把1到 100的所有整數加起來.在講到這里的時候，教師要給學生一定的時間對此進行計算，調動學生與數學家的競爭心.在學生計算后，教師接著講解高斯的算法：第一個數加最后一個數的和是101，第二個數加倒數第二個數的和也是101……共有50對這樣的數，用101乘以50得到5050.接著告訴學生，這種算法就是今天要講的等差數列.這樣，學生就不知不覺地進入到教學情境中.

二、講授語要充滿邏輯性、具象性

數學學科較為抽象，學生在很多情況下難以理解.對此，教師應該注意將教學語言化作具象性的表述，深入淺出，讓學生在具體化的講解中學習知識.數學的邏輯性相當強.教師的教學語言要注意具有邏輯性，對于知識點的講解要層層遞進，由淺入深，帶著學生一起探索數學的奧秘.只有這樣，才能保障數學教學質量，促使學生學習數學知識.在高中數學教學中，教師要由淺入深地講解，以符合學生學習新知識的認知需求.教師的教學語言，要以情感人、以理服人，進而激發學生的學習興趣與求知欲.

例如，在講“一次函數”時，教師給出這樣一道題：已知一次函數的圖象經過A（3，5）和B（-4，-9）兩點，求該一次函數的解析式.教師對于該題的分析如下：我們首先應該定位的是考查什么問題.題干是一次函數，那么大家思考一下一次函數的圖象是什么樣的呢？——一條直線，那我們是不是可以設解析式為y=kx+b（k≠0）.又因為其圖象過A，B兩點，所以A，B兩點的坐標適合方程，由此解出k和b.具體解題過程：設這個一次函數的解析式為y=kx+b（k≠0）.當x=3時，y=5；當x=-4時，y=-9.可得3k+b=5；-4k+b=-9.聯立以上兩個等式可求得k=2.把k=2代入上式，得b=-1.所以這個一次函數的解析式為y=2x-1.

三、提問語要把握適時性、技巧性

在數學教學實踐中，提問是一個重要環節.它不僅能幫助教師了解到學生對知識點的掌握情況，而且能作為教師與學生感情溝通的橋梁.因此，在教學過程中，教師要重視提問環節，把握問題的適時性，并注意提問的技巧性.提問不能過于頻繁.過于頻繁的提問，會給學生上課帶來巨大的負擔，時刻緊張著是否會被提問.當然，提問也不能太少.因為沒有提問的環節，會使學生的上課狀態過于松弛，很難收獲較好的教學效果.因此，教師一定要把握好這個度.

在教學實踐中，教師要在備課過程中設計一些提問.比如，在導入過程中應該提什么樣的問題、問題的密度應該是怎樣的都提前預設好，并適當依據教學實際進行相應的調整.

例如，在講“圓柱的面積”時，教師可以提出問題：讓我們一起觀察一下圓柱的表面積是由什么構成的？引導學生解剖圓柱，清晰看到圓柱由兩個圓形以及一個長方形或者正方形構成.繼續提出問題：誰能幫我求一下圓柱的表面積？學生積極回答這一問題.這樣，提高了學生學習數學的自信心.

綜上所述，在高中數學教學中，教師要充分發揮自身能動性，將教學語言的應用發揮到最大程度，運用具有生活氣息的教學語言，營造妙趣橫生的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性，從而提高教學效果.endprint