小學數學解決問題教學中存在的問題及對策

鄧正榮

【關鍵詞】 小學數學；解決問題教學；問題；存在；對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0084—01

當今世界各國都關注學生數學應用能力的培養，各國課程標準中都將“數學問題解決教學”置于重要位置。我國新課程的實施不僅僅是教材的更新、教學大綱的調整，也是課程及教學理念的轉換。“數學問題解決教學”恰好能促進這種轉換，從應用題到解決問題，這絕不僅僅是名稱上的變化，弄清楚這其中變化的實質，有助于我們更好地繼承應用題教學寶貴、成功的經驗，也有助于我們更好地開展解決問題教學。然而在實際教學中，總有一些教師對教學理念把握不準，對解決問題教學的實質領會不清，使得解決問題教學達不到較好的教學效果。下面，筆者結合教學實踐，就小學數學解決問題教學存在的問題及對策，談些自己的看法和體會。

一、存在的問題

1. 過程的程式化和傳統化。在傳統教學中，總是先教師講學生聽，然后教師引導學生針對所講的內容進行強化訓練。這無形中剝奪了學生自主探索、思考的權力，也沒有給學生足夠思考的時間。此類問題在解決問題教學中也同樣存在。

2. 教學內容與實際生活脫離。解決問題教學的根本目的，就在于幫助學生提高解決實際問題的能力，達到對知識的活學活用。那么，教學的內容就要緊扣教材，結合實際生活進行，不能和實際生活脫軌。然而實際教學中，很多時候教學內容和學生的生活實際沒有接軌。

3. 教師的教學方法單一、死板。在實際教學中，很多教師依舊采取傳統教學方法，自己提出問題，引導學生按照自己課前預設的思路進行思考，完全忽視了課堂生成，也忽視了學生在課堂中產生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學方式下，學生的思維也會變得單一，缺乏創新，繼而導致解題思路的狹隘和單一。

二、對策

1. 選擇與實際生活相符合的教學內容。小學數學是小學生真正接觸數學，集中、統一、有序地學習數學的開始。在這個學習數學的初步階段，教師要結合學生好奇、好動的特點，從激發學生興趣、集中學生的注意力、調動起學生學習積極性入手，巧創生活情境，組織學生在生活中學習、鞏固數學知識，使學生始終保持高度的學習熱情和注意力。

例如，教學“四則運算的加減法”時，筆者先創設了這樣的生活情境：“小明去水果攤買蘋果，一個蘋果一元錢，他買了7個，回家后奶奶說太多了，讓他退掉2個，小明聽了奶奶的話就去退了2個。同學們想想，小明到底買了幾個蘋果，用了多少錢呢？”然后，筆者讓學生分別扮演小明、水果攤主、奶奶的角色，進行實際的操作演示。實踐證明，這樣教學，學生不但準確地掌握了四則運算，而且還激發了學習數學的興趣，有效提高了教學效率。

2. 創新教學模式，提高學習興趣。教無定法，貴在得法。教學方法靈活多樣，教學中，教師要根據學生的實際和教學內容的特點靈活選用。當然，還要在新課標理念的引導下，創新教學方法，使之真正為學生的學習服務。

比如，教學題目：“小花和小樂做數學題，題目是‘5 + 6×4 = ？小花得出的答案是44，小樂得出的答案是29，請問誰的答案正確，為什么？”筆者讓學生進行分組討論，最后得出答案29是正確的。在小組討論的過程中，學生弄明白了一個問題，那就是在四則運算中沒有括號的情況下要先算乘除法后算加減法。

3. 重視反思與評價。“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過經歷的解決幾個問題的過程學會解決問題的一些常用基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數學思想方法才是數學教學的策略，才能適應問題的千變萬化。而組織學生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數學思想和策略非常關鍵的一步，也是傳統教學中很多教師未能重視的一環。在探求過程中，往往會出現許多不同的方法和結果，教師要給予學生充分的自由，要允許并鼓勵他們發表意見，以保護學生的學習積極性。問題解決后，教師還要善于引導學生比較多種方案，以找出最好的解決方案。教學中，筆者要求學生學會分析自己解題途徑是否最簡捷，推理是否嚴謹。如果解決問題失敗了，那就要部分或全部地重復問題解決的整個過程。實踐證明，有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發展性成長，能促使學生真正提高數學素養。

編輯：謝穎麗endprint