小學語文教學中朗讀方法指導策略

劉永芳

【關鍵詞】 小學語文；閱讀；重點詞；重點

句；重點段

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

18—0094—01

朗讀是“聽說讀寫”能力的一個重要方面，是理解課文內容，體會思想感情的基本途徑，是語文教學中的一個重要手段，尤其是高年級語文閱讀教學，理解與感悟才是重中之重，《小學語文新課程標準》更強調學生應在“讀中促悟，以悟促讀”。由此可見，“讀”在語文學習中的地位。所以在語文教學中必須“讀”得具體、得體，才能達到教學的終極目標。

一、抓重點詞，理解課文

小學語文課文，常常有“牽一發而動全身”的關鍵詞語。這些關鍵詞語，或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內容，或者暗示了文章的思路。教師備課時找準一篇課文的關鍵詞，就可以緊扣這個關鍵詞來教活整篇課文。如，《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。教學時，筆者緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞語分以下幾步進行教學設計：

1.讓學生自由讀全文，想一想課文內容是圍繞課題哪個關鍵詞（“飛奪”）。2.再讓學生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。3.分析“飛奪”的經過和原因。能精導一詞，對撥通全文的課文亦有不少。這樣抓住一個關鍵詞來教，僅35分鐘就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。剩下來的時間，便進行片斷練習。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感強，學生學了印象更深刻。在小學語文教材中，可緊扣一詞來教活一課的課文有不少。有些課文，課題就點明了關鍵詞。如《珍貴的教科書》，可緊扣“珍貴”一詞來設計；《富饒的西沙群島》，可緊扣“富饒”一詞來設計；《田忌賽馬》一文，可緊扣“轉敗為勝”一詞來設計。以一詞帶全篇，全篇皆活。

二、抓重點句，讀懂課文

字組成詞，詞組成句，句組成段，段組成一篇課文。課文是由諸多句子連綴而成的，這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了關鍵句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感……抓住這些關鍵句，就能提綱挈領，以一句串聯全文。這樣抓住一句話來教，就把全文聯結成一體了，有如用一條紅線串聯起無數珍珠一樣。

在小學語文教材中，能抓住一句串聯一文的課文也有不少。如：《海底世界》一課，圍繞“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”的句子，這“景色奇異、物產豐富”就是提挈全文的關鍵句；而且每一段都有一句中心句……教句子，不在多，而在于精。精教一句，勝過泛教十句。

三、抓重點段，撥通全文

每一篇課文，是由若干個自然段組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心設計、指導，就可以撥通全篇；中、高年級有些課文的段落呈并列式結構，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導，其余各段則略加指點即可理解。在小學語文教材中，能精導一段撥通全文的課文亦有不少。低年級的許多童話課文，故事情節大都有幾次反復的特點，教師可重點指導一段，其余則只需稍加點撥。中、高年級也有不少課文，其內容的段落結構相似。如《小鎮的早晨》一課，按恬靜、熱鬧、緊張來寫的，各段的寫法基本相似；《美麗的大興安嶺》一課，按“春、夏、秋、冬”四季一一道來，各段的寫法大體相同；《我愛故鄉的楊梅》一課，寫楊梅的形狀、顏色、滋味的那三段，寫法大同小異；《晏子使楚》一課，三次交鋒都按起因、經過、結果的順序來記敘。因此，教這些課文，大可不必平分秋色地逐段進行講解，而只要精導一段，就可以撥通全文。

四、攻破一點，舉一反三

教師一定要從繁瑣的形式主義教學中解放出來，教課文要力求突出重點，簡潔明了。緊扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯整篇；精導一段，撥通全文或突攻一點，舉一反三。要在“得法于課內，得益于課外”上下功夫，要在培養學生閱讀興趣上做文章。

在小學語文教材中，有不少課文有關鍵詞、關鍵句、關鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關鍵性的詞、句、段，教這些課文是否一定要逐段串講串問不可呢？回答當然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其一指?！苯踢@些課文，教師頭腦中應有“攻破一點，舉一反三”的設計理念。但選擇這“一點”是需要動些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓練意圖，還要考慮學生的實際情況，然后綜合敲定教學方案。

讀的方式、方法確實是門藝術，講究策略的教學也才是真正的教學，為了提高學生的理解能力、感悟能力，“讀”必須穩扎穩打，注重實效性，才能真正提高閱讀教學的效率和質量。

編輯：張慧敏endprint