縣域職校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

劉鑫才

【摘要】 職業(yè)教育能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)。縣域中等職業(yè)教育要服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中等職業(yè)教育重點(diǎn)培育技能型人。其中“ 雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，人才水平取決于師資水平，“ 雙師型”教師是職業(yè)教育產(chǎn)、教、研、學(xué)的主體力量。不少職校在“ 雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的諸多方面有偏差和困惑。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，更需要進(jìn)行積極的思考。

【關(guān)鍵詞】 職校 隊(duì)伍建設(shè) “雙師型”教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-216-01

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“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高中等職業(yè)教育辦學(xué)水平的關(guān)鍵，是一項(xiàng)突破制約職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的重要工程。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可以助推人才培養(yǎng)模式的變革，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，現(xiàn)對(duì)所遇現(xiàn)象和引發(fā)的思考，談自己的認(rèn)識(shí)。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效嘗試

“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校最具活力、最具能動(dòng)性和創(chuàng)造性的資源。多年來(lái)，縣域中職學(xué)校始終把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵來(lái)抓。尤其是在國(guó)家大力發(fā)展中職教育的大好時(shí)期，在探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，中職學(xué)校做了積極有效的嘗試。如（一）師資與技能培訓(xùn)。近年來(lái)，利用國(guó)家相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)校鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師參加技能認(rèn)證。并通過(guò)開(kāi)展技能節(jié)，組織教師實(shí)操比武。不斷提高教師的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（二）頂崗實(shí)習(xí)與校企合作。中職學(xué)校開(kāi)展校企合作，定期派教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過(guò)校企合作平臺(tái)，承擔(dān)社會(huì)各類(lèi)培訓(xùn)任務(wù)。如“陽(yáng)光培訓(xùn)”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”；實(shí)踐證明，教師在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，既提高了實(shí)踐能力，又增進(jìn)了教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感和事業(yè)成就感。（三）課題研究與教材開(kāi)發(fā)。不少學(xué)校鼓勵(lì)教師承擔(dān)省、市級(jí)等教研課題，積極研發(fā)校本教材。從理論層面提高了教師的教研能力。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困惑

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出了“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。對(duì)縣域職校的教育改革，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更為迫切的要求，在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，也遭遇了一些困惑。

（一）師資不足，結(jié)構(gòu)老化

縣域職校教師知識(shí)更新趕不上市場(chǎng)變化的需求，知識(shí)老化是一個(gè)十分普遍現(xiàn)象，教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)了解不足。而且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)單一，目前，多數(shù)縣域職校文化課教師數(shù)量多于專(zhuān)業(yè)課，他們大多來(lái)源于高等非師范專(zhuān)業(yè)，部分專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求差距明顯。

（二）專(zhuān)業(yè)受限，實(shí)訓(xùn)遇困

調(diào)查表明，不少縣域中職學(xué)校在滿足多元化的人才培養(yǎng)需求方面，仍然有著廣闊的市場(chǎng)。但有的學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求不對(duì)接，無(wú)疑都遭遇尷尬。許多學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的變化跟不上市場(chǎng)需求的變化，多數(shù)企業(yè)不愿意承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)，難以建立批量需求下實(shí)訓(xùn)基地。

（三）缺乏高端人才，隊(duì)伍穩(wěn)定性差

多年來(lái)受體制的限制，學(xué)校缺乏用人自主權(quán)。

三、中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

（一）加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)

調(diào)查表明，目前縣域職校“雙師型”師資建設(shè)缺少穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道與基地。要加大對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)一批可承擔(dān)“雙師型”教師培訓(xùn)的重點(diǎn)院校和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)中、高職學(xué)校教師培訓(xùn)的無(wú)縫對(duì)接，要引進(jìn)國(guó)際上先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，借鑒美國(guó)的合作教育，日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，德國(guó)的雙元制，英國(guó)的工學(xué)交替等培養(yǎng)模式，采取“訂單式”培訓(xùn)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)和崗位技能的積累，為中職學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師。

（二）推進(jìn)并優(yōu)化“名師工程”

近年來(lái)，國(guó)家舉辦的中職學(xué)校骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人培訓(xùn)，為學(xué)校提供了教師繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)提升的極好機(jī)會(huì)。要繼續(xù)推進(jìn)這項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的培訓(xùn)工程，拓寬培訓(xùn)范圍，讓專(zhuān)業(yè)帶頭人引領(lǐng)雙師型教師培養(yǎng)，造就大批教學(xué)名師。

（三）規(guī)范資格認(rèn)證，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師是一種復(fù)合型人才，要細(xì)化并合理的界定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)定與職業(yè)資格證書(shū)之間的互認(rèn)通道，建立導(dǎo)向性、實(shí)施性、針對(duì)性強(qiáng)的“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。

（四）構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)的常態(tài)性機(jī)制

“雙師型”師資建設(shè)需要良好的企業(yè)環(huán)境支持和先進(jìn)的技術(shù)條件支撐，教育部魯昕副部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是產(chǎn)教深度融合教育。學(xué)校、教師、企業(yè)及政府部門(mén)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，要建立利益共贏“校中廠”、“廠中校”，為中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的定期頂崗實(shí)習(xí)提供便利條件并形成制度保障；鼓勵(lì)“雙師型”教師走向企業(yè)兼職，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師融入企業(yè)，掌握先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和技術(shù)變革動(dòng)態(tài)，銜接于教學(xué)中。

（五）提高“雙師型”教師的待遇

要給予學(xué)校一定的自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)“雙師型”人才“進(jìn)得來(lái)、留得住”的條件，提高縣域中職學(xué)校“雙師型”教師待遇，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)于從事中職教育工作的職業(yè)認(rèn)同感和吸引力，確保中職學(xué)校“雙師型”人才來(lái)源渠道多樣以及隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。

（六）構(gòu)建資源統(tǒng)籌共享的教師人才庫(kù)

要加快建設(shè)縣域職教中心，構(gòu)建縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，要依托縣域職教中心，加快縣域職校教師管理體制的改革步伐，將職教中心建成人才儲(chǔ)備庫(kù)，利用“雙師型”教師的“雙技能”優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)一步整合中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師資源，建立統(tǒng)籌共享的“雙師型”教師資源庫(kù)，既保證“雙師型”人才的統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌調(diào)配與使用，也為中職學(xué)校優(yōu)秀的“雙師型”人才的脫穎而出提供平臺(tái)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]國(guó)辦發(fā)2014號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》.

[2]李夢(mèng)卿，張碧竹“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度的回顧與思考，教育與職業(yè)2012（16）.

[3]王歡.縣域職業(yè)教育資源配置實(shí)證分析，職業(yè)技術(shù)教育（16）2014（16）.

[4]解麗娟.中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究[D].2010.

[5]陶建平.澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制的變革[J].教育發(fā)展研究2008（9）.endprint