淺談計算能力在小學數學教學中的應用

呂學忠

摘 要：在當下的小學數學課堂，學生在教學過程中發揮更加主觀的作用，針對小學生的數學學習而言，計算能力的高低，將直接影響學生的實際數學學習水平。由于計算工具的普及，大眾對計算技能的要求正在逐步的降低，這就使得很多學生輕視了對自身計算能力的培養，當下小學生的計算教學現狀令人堪憂。在對數學課堂進行實際的調查后，本文針對小學生計算能力的具體培養策略，提出自己的幾點看法，希望能對老師以后的教學起到參考的作用。

關鍵詞：小學數學；計算能力；教學方法；應用

在生活中，有關計算的內容可以說是隨處可見。而在小學數學的學習中，計算能力是幫助他們開展思考和探究的基本能力。盡管新課改的內容對傳統的數學學習造成了一定的影響，但是學生計算能力的高低，仍舊決定著學生數學學習成績的強弱，所以老師在小學數學的教學中，應將培養學生計算能力的內容擺放到重要位置上來。經過實際的調查發現，部分老師在計算內容的教學中，重視算法，輕視算理；強調練習，忽略理解，這就導致學生往往“只知其然而不知其所以然”，當計算內容發生變形時，正確率也就相應的出現了下滑。所以，要想提高學生的計算能力，老師不能盲目，應該根據學生的不同情況，進行合理的教學。

一、 幫助學生正確認識計算能力的重要性

要想提高學生的計算能力，那么首要的一點，就是幫助學生認識到數學計算的重要性。要讓學生意識到，數學計算不是簡單的加減乘除，只有具備了良好的數學計算能力，才可以對那些邏輯運算和推理的內容展開更好的學習。在幫助學生認識數學計算的重要性時，老師也要注意，不能將計算內容孤立的進行說明，不妨借助相關的數學概念來進行講解，或者是結合實際的生活內容來幫助學生展開練習，讓學生在課上課下，都對數學計算內容引起重視，穩步提高自身的數學計算水平。

二、 在小學數學中培養學生計算能力的方法

1. 培養學生的計算興趣

老師在幫助小學生進行計算能力的鍛煉時，要結合他們具體的心理特點，設計出活潑有趣的訓練環節，也可以讓學生對一些問題進行實際的動手練習，讓他們親手測量、演示，幫助他們在計算中養成創新精神。當然，為了迎合學生的學習特點，老師不妨將計算能力的訓練，與實際生活結合到一處，這樣學生的體驗也就更加的貼近生活，幫助他們挖掘身邊內容所蘊含的數學答案；還有，在實際的計算訓練中，老師要盡可能的在課堂上營造出民主、和諧的教學環境來，與學生拉近距離，讓他們愿意學習、主動學習，這樣才能達到事半功倍的教學效果。

在學習《四則運算》這個章節的內容時，老師在教學中，可以利用有趣化的教學手段來幫助學生展開學習。首先可以利用“連連看”的游戲教學方法，幫助學生對四則運算的內容進行學習，比如在黑板的左面，老師可以寫出“38+18+64”、“165+204+335+96”和“78+53+47+22”等算式，然后在黑板的右面寫出“（165+335）+（204+96）”、“（36+64）+18”和“（53+47）+（78+22）”的算式，讓學生對算式結果相等的內容進行連線，這樣既提高了學生的學習興趣，同時還幫助學生對四則運算的基礎規律進行簡單的了解；然后，老師還可以設計出“簡化練習”的游戲環節，在黑板上寫出幾組可以運用簡便方法來計算的算式，像“127+352+73+44=？”、“243+89+111+57=？”等內容，讓學生上臺來展開“競速式”練習，從計算用時和計算準確率兩方面進行判定，在鍛煉學生計算能力的同時，還可以培養學生的競爭意識。

2. 重視學生的口算能力

口算的內容可以說是學生計算能力的基礎，一直以來都是小學生在數學學習中必須掌握的入門方法。在小學數學題中，無論是簡單的加減運算，亦或者是多項混合運算，都是由若干道口算題組合而成的。所以，學生口算水平的強弱，將直接影響到自己計算能力的高低。在對口算內容進行教學時，老師要遵循由淺到深的原則，幫助學生進行穩步的提高，這樣既可以滿足學生前期的計算需求，同時還不至于打擊學生的口算信心，讓他們在循序漸進的過程中，發現口算的相關技巧和運算規律，切實提高自身的計算能力。

在剛開始的口算練習中，老師不妨先選取30以內的加法和減法來進行訓練，同時也可以將乘法和除法的內容插入進來，讓學生嘗試著進行口算練習。當學生掌握了基礎的入門知識后，老師可以在這個基礎上更近一步，幫助學生在口算中探索出一些固定的練習規律，鍛煉學生對相關數據特征的觀察能力，這樣面對那些比較復雜的計算題時，學生仍舊可以利用口算快速準確的得出答案。例如在學習《小數的意義和性質》的這個章節內容時，老師就可以在學生了解小數內容的基本性質后，設計一些相關的口算訓練題。像“0.08里面有幾個百分之一”，“0.927擴大一百倍和一千倍的值分別為多少”等；老師還可以利用一些能夠進行簡便算法的內容幫助學生來進行口算學習，像“99×99+99=？”、“480÷（144-960÷8）=？”拓寬學生對口算內容的使用技巧。

3. 規范學生的計算習慣

經過實際的調查發現，很多小學生在計算過程中出現問題的原因多是由于大意、馬虎、粗心造成的，并且在日常的計算練習中，缺乏一個端正的學習態度，這就使其難以養成良好的計算習慣。所以，在對學生的計算能力展開培訓時，老師要對學生的計算習慣進行適當的規范。作為追求嚴謹的學科，幫助學生從小學階段養成規范的學習意識，對于他們以后的發展有著十分重要的作用，并且良好的計算習慣，可以讓學生在潛意識里對學習引起重視，提高其學習效率。

在對學生計算能力展開訓練時，老師首先要幫助學生正確審視題目內容，比方說在學習《小數的加法和減法》時，有些學生就是沒有正確審視小數點的位置，而造成計算的失誤。老師在訓練中，要幫助學生對算式中每一個數據，每一個運算符號都進行仔細的觀察；然后，根據這些內容，再確定正確的計算順序，有括號要先計算括號中的內容，沒有括號要先計算乘除的內容等等；在分析完這些后，老師還應該要求學生在書寫計算過程時，注意字跡要清楚，避免出現過多涂改的情況，提高作業的美觀程度，這樣也便于對計算過程進行審理。在剛開始學習數學計算的時候，很多學生會采用打草稿的方式來進行，隨著計算能力的提高，有些學生為了節約時間，而拋棄了打草稿的方法，這其實是不正確的，打草稿的計算方法，其實能夠幫助學生對計算過程進行二次演算，提高計算的準確度，有利于學生養成嚴謹做題的習慣，所以老師在教學中應該幫助學生對這一過程引起重視。

4. 利用錯題來反思學習

在數學計算學習的過程中，錯題內容是不可避免的。但是，對于那些計算出現錯誤的內容，老師也要幫助學生，讓錯題發揮一定的作用。通過實際的調查發現，學生在計算中出現錯誤的原因，大都具有普遍性和相通性，針對于這一點，老師要根據學生的錯題情況，進行及時的糾正；如果發現某些錯誤的計算觀點已經成為學生的“常錯內容”時，老師就要從理解計算思想的層面上予以幫助。針對學生不同的計算錯誤，老師要給予全面性的指導，盡量幫助學生走出思維誤區。

在數學計算內容的學習中，老師不妨幫助學生建立一個“錯題收集本”，將平常練習中、測驗中出現的錯題記錄到上面，并且老師要幫助學生，爭取每周都對錯題本上的內容展開總結。為了幫助學生建立多元化的學習觀念，老師還可以讓學生以小組結合的形式，來對彼此的錯題本內容展開交流，讓大家共同“診治”錯題內容。在學生交流計算錯題的過程中，老師還要對各個小組的實際情況進行巡視，對于那些比較典型的錯題內容，老師不妨將其內容板書在黑板上，運用具體的計算思路，來為學生正確的演示一遍，幫助學生對這類錯題產生深刻的印象，避免在下次計算中出現同樣的錯誤。最后，老師在每次數學測驗結束后，要讓學生對自己出現計算錯誤的內容展開訂正，并在計算能力和計算思維兩個層面進行錯因分析，通過反思來提高幫助學生提高自身的計算能力。

三、 結語

總而言之，在小學數學的學習中，老師要對學生計算能力的培養引起足夠的重視，在教學中激發學生對計算學習的興趣，重視計算內容的練習，同時不斷規范自身的數學計算方法，爭取達到學以致用的目的，在學習中、生活中，建立完善的數學意識。

參考文獻：

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