以“問”為桿 撬起語篇的內涵

蔡雯晴

摘 要：在小學英語教學中，語篇教學這種形式能有效發展學生的語用能力，因而被廣泛應用。在語篇教學中，我們又經常利用提問的方式來進行文本的解讀。因此，如何巧妙設計提問，有效利用提問，在語篇教學中顯得至關重要。本文重點羅列語篇教學中提問的現狀和不足，并且提出語篇教學中提問的“三原則”，進而詳細探討如何在語篇教學實踐中真正實現有效提問。

關鍵詞：提問；現狀；原則；策略

一、 語篇教學中關于課堂提問的現狀

現如今的英語課堂教學無論是聽說讀寫板塊都主要是以語篇的方式呈現，因為語篇是語言的載體。而在解讀語篇的時候，很多老師都注意到了利用提問的方式來進行talk，在對話中剖析文本信息。我們經常會感受到，很多英語課堂上，老師和學生都相談甚歡，妙語連珠，令人贊不絕口。但是在一些課堂上的由提問引發出來的思考和交談是否真的都是很有意義和價值呢？答案是否定的。英語語篇教學中關于提問還存在一些偏差和不足。

1. 提問的設計不符合大眾學生的“口味”。

在一些課堂上，有的時候老師提問完全是為了向文本內容靠攏，直接到達文本解讀這個目的地，因此所提的問題有些冷門，導致大部分學生對這個問題了解不多，或者壓根兒就不感興趣，關于這個問題沒有多少話想說。有的時候所提的問題甚至有些牽強，連學生都覺得這個問題過于牽強和生硬，從而也失去了探討問題的熱情。

2. 提問設計過于簡單，缺少深層思考的啟發性。

有些老師為了使自己的課堂看起來比較“熱鬧”，絕大部分學生都會舉手回答自己的問題，因此所設計的問題太過簡單。尤其是在中低年級，為了不讓學生在自己的課堂上出錯，所設計的問題大部分都是只需要簡單用“Yes”或者“No”來回答的一般疑問句。這樣的問題太過于膚淺，并不能激起學生自我挑戰的欲望。再者，有些提問僅僅浮于文本內容的事實本身，并沒有引導學生去挖掘隱藏在文本背后的哲理和價值觀等內容，因而無法引發學生深層次的思考。

3. 提問設計缺少內在的邏輯聯系性。

還有一些課堂充滿了各種各樣豐富的問題，而且似乎是由簡到難來過渡的。但是細細去品讀這個問題，會發現其實這些問題的內在邏輯聯系性不明顯，顯得比較零散，這些問題并不能將文本內容擰成一股繩，因此對于學生理解文本，整理文本幫助不大。

二、 語篇教學中有效提問的“原則”

1. 語篇中提問的目的性原則。

沒有目的性的提問是沒有任何意義的，盲目提問無助于課堂教學，只會分散學生注意力，使學生抓不住重點。因而課堂提問不能隨意而為，提問要具有指向性，直指我們所要學習的內容，直指我們將要到達的目的地，不能有“岔路”出現，混淆視聽，讓我們迷失方向，要緊緊圍繞教學中心來進行。這就對備課提出了高要求，備課時首先要深刻地剖析解讀文本，把握文本的內容和內涵，再根據自己把握的內容精心設計提問的內容和形式，所提的問題要具有典型性、針對性，形式要比較多樣，讓學生看起來富有挑戰性。

2. 語篇中提問的層次性原則。

課堂提問必須做到難易適度，有一定的梯度。設計得比較淺顯的問題，有利于把學生帶進語篇的情境中，門檻較低，也有利于激發學生的學習興趣。比較深刻的，或者難度較大的問題，有利于學生細細地品讀語篇，詳細地把握語篇的細枝末節，也有利于引發學生的深層次、批判性思考。假如要以一般疑問句的形式提問，不妨再多問一個Why？啟發學生進一步思考。此外，提問指向由舊知識向新知識的遷移這種方法也比較適用和有效。

3. 語篇中提問的啟發性原則。

教師提問的所有的原則其實都是為了啟發學生的思維而服務的。教師就像一個匠人一樣，要努力為學生架設語篇理解的梯子。那么提問，就是一個十分重要的梯子。教師的提問應該是循循善誘，為學生創造一個不是太陡，又略帶挑戰性的梯子，讓學生能夠不斷挑戰自己，又能不斷在其中獲得階段性的成就感，直到到達語篇理解的頂端。

三、 如何在語篇教學實踐中讓提問“四兩撥千斤”

1. 提問要有科學性和藝術性

把握了提問的這些原則，我們還要把握提問中的一些技巧，以便于我們能夠更有智慧，更加有效地提問。教師的提問應該以學生的學習為中心，為了發展學生的綜合語言應用能力來服務。并且教師的提問不能僅僅局限于文本本身，還應該具有發散性，聯系生活實際，誘發學生對生活的思考。這樣的課堂提問才是豐滿的。

（1）交談提問

現如今絕大多數還身居英語教學一線的大師們的英語課最讓人印象深刻的莫過于他們平易近人的談吐。他們與學生們的英語課堂大都以交談這種方式為主。老師拋出一系列具有內在聯系的問題，并與學生一起討論問題，氣氛非常輕松活躍。在這種氛圍中學習語篇，學生自然精神百倍，積極性非常高，更有利于與老師和其他同學碰撞出思維的火花。

（2）問在“最近發展區”

“最近發展區”，是維果斯基提出來的。這個理論認為，學生的發展有兩種水平。一種是學生現有的水平，指獨立活動時所能達到的水平；另一種是學生可能達到的水平，也就是通過教學所能獲得的潛力。假如教師的提問缺乏一定的難度和思維含量，那么學生學習的水平就沒有辦法獲得較大的提升。假如教師在設計提問時力求提出一些稍稍高過學生現有能力的問題，激發學生本身基礎上更深層次的思考，那么學生在教師的課堂上無論是在知識上還是學習方法上都會學到更多。

2. 提問要由易到難，體現層次性

教師通過預設的問題逐漸向主題靠近，學生在教師的引導下進行思考、展開對話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領域到未知領域的探索。例如，我在教授蘇教版三下unit 7 On the farm時，我按順序提出如下問題：A. Who are they？ B. Where are they？ C. What are on the farm？通過循序漸進的提問，我們就能把學生注意力集中到課堂上來，由淺到深，由簡到難，順理成章地掌握重點，突破難點。

3. 提問要多角度，注重語言豐富性

教師的提問不能千篇一律，重復的、雷同的提問會讓學生覺得乏味，失去聽課的興趣。提問方式應該多變。一般來說，一般疑問句的提問方式只能作為一種鋪墊和輔助，各種不同的特殊疑問句才是提問的主角。不同的特殊疑問詞可以用加大號字體凸顯出來，一方面引發學生不同的思考，又可以將文本整理得更有框架性。例如牛津英語五下unit 3 Asking the way中，老師提問如何問路時，除了用本課重點句型How do I get to...？還可以用學生以前學過的Wheres the...？和 Can you show me the way to the...？來提問，將舊知與新知整合，并且充分挖掘了所學句型在生活中的使用價值。多角度多變的提問也對教師自身的素養提出了較高的要求。

4. 提問要創設情境，增加趣味性

學習英語的最終目的是為了服務于學生今后的生活，讓學生能真正去運用所學的英語。因此，為學生創造模擬真實的情境，讓學生模擬如何真實情境中運用所學，至關重要。

例如，在學習牛津小學英語五下unit 3 Asking the way這堂如何問路指路的課，學生學會如何看地圖指路是本課的重中之重。因此我積極為學生創造情境，給學生提供一張豐富的地圖，地圖上有許多地點，比如cinema，hospital，school，supermarket等等，并提供多條道路，請學生相互用英語討論生活中經常會遇到的問題，即如何步行，乘公交或者打車去學生們經常去的一些地方。在本單元的四堂新課上，每堂課都有類似的設計，這樣不僅僅讓學生會說問路和指路的用語，學生更加會將這些句子運用到生活實際當中去。

總之，提問藝術在英語教學中有著舉足輕重的作用。如何提問，關鍵還是在于教師本身。雖說教無定法，但是教師必須遵循提問的基本原則和基本方法，才能科學提問，起到提問本身的作用。教師首先要有自己的高度和廣度，才能提出有價值、引發學生思考的問題，帶領學生一步一步扎扎實實學好語篇，并且在情感上也得到升華。endprint