小學語文教學中滲透德育理念

胡倩茜

摘 要：當下新課程的改革正在不斷推進，小學語文教學效果在社會上的要求也隨之升高，其中尤其需要在小學語文教學中滲透德育理念，要求將德育理念的滲透作為小學語文教學的目標之一。本文分析了小學語文教學在德育理念方面存在的問題，而且提出了在小學語文教學中進行德育理念滲透的方法，這樣能更好地促進小學生的發展成長。

關鍵詞：小學語文；語文教學；道德理念

社會經濟在不斷地發展，社會也對人才的要求也不斷提高，學校各方越來越重視加強對學生的德育教育。《小學語文教學大綱》中指出，語文教學的一項重要任務之一就是對學生進行思想品德教育。語文學科是小學課程教學的一個重要部分，其中有著豐富的德育資源。小學語文教師，要將語文教學和德育教育結合起來，要在傳授語文的基本知識的同時，將學生的文化素養提高。

一、 小學語文教學中德育理念方面的缺陷

小學語文教學中德育理念方面的缺陷主要有：忽視道德的傳統理念，教師自身沒有很強的德育意識以及教師未能樹立正確榜樣。

1. 忽視道德的傳統理念

教師往往在教學中只注重專業學習，而忽視了道德的培養傳統。傳統教學模式只將分數作為衡量學生的標準，教學目標只是提高分數，認為實現教學目標就是將成績、升學率提高，這就是對學生和對家長最好的回報。這就使得很多教師在教學過程中，一味追求分數的提高，在潛意識里忽略了對學生道德的培養。再加上每個教師的精力有限，如果教師把自身全部的精力都用在了提高學生分數上，就會很少甚至幾乎不會考慮到學生德育培養的問題，這對于現代教學來說是很大的一個錯誤。

2. 教師自身沒有很強的德育意識

以上提到，教師在重視學生分數的提高時，卻總是忽略了對學生德育的培養。其實，如果教師沒有對學生進行德育方面的教育，還有一個原因就是教師自身的德育意識不強。首先是教師自身并沒有做好德育的典范，在平時生活和工作中不重視自身德育的培養，沒有展現教師的示范作用。此外是教師總認為小學生的學習時間比較緊張，而道德教育是浪費時間，無法安排德育教學。其實，德育理念的教育可以是在課堂上的教學過程，可以是在平時對課文的理解中，也可以是在課余時間。教師沒有對學生進行德育的培養，原因可能是教師就沒有意識到德育理念的教育對學生的重要性，沒有認識到這將對學生將來的發展起到重要作用。

3. 教師未能樹立正確榜樣

教師是經過一層又層選拔才有到學校任職的機會，其實學校在選拔教師時會比較側重于教師對專業技能的掌握，并沒有注意到教師其他方面的問題，這就很容易使得教師的綜合素質偏低。所以，可以看到有一些教師可能是一個課講得好的老師，給學生傳授很多知識，但是其有可能是一個在平時生活中道德品行低下的人。小學生處在人生發展的初級階段，他們總是在學習和生活中喜歡模仿別人，如果學生在這樣教師的教育下，很可能會沾染上教師身上不良的行為習慣，并且用到自己的生活中，時間一長便容易養成不好的習慣。教師如果樹立不了一個好的榜樣，沒有在道德教育上對學生產生積極影響，便會抑制學生的健康成長和以后發展。

二、 小學語文教學中滲透德育理念的策略

小學語文教學中滲透德育理念的主要策略有：堅持以生為本，挖掘教材中的德育因素，創設有效情景，綜合語文作品欣賞以及結合語文實踐活動。

1. 堅持以生為本

師生關系良好與否有時會直接影響著學生的學習態度和教學效果。所以，語文教師要將“以生為本”作為教育理念，要關心、關愛、關懷學生，要努力營造民主和諧的師生關系。若是“以生為本”是架在河上的一座橋，那么教師就應該將博大的胸懷作為橋墩，將良好的教養作為橋面，將廣博的知識作為路燈，將扎實的才智作為護欄，只有在這樣的情況下學生才能站在師德橋面上。緊緊系住師生心靈間真摯的情感紐帶，這樣學生才能感覺到來自教師的關心與愛護，學生才能感受到來自老師的關懷和期待，從而促使學生積極克服畏懼學習的心理，并且產生強烈的求知欲望，樹立了正確的道德觀和價值觀，認真學習，正視生活，面對人生。

2. 挖掘教材中的德育因素

語文學科里含有豐富的內容和學生實際，深入地鉆研教材，不僅要向學生傳授語文的基本知識和技能，提高學生的審美素質，而且要有效挖掘教材中的德育資源，利用語文教學中豐富多彩的資源和內容，對學生進行適時適宜、靈活多樣的德育滲透，樹立學生正確的審美情趣，提高學生的審美能力，培養學生高尚的品德，促進學生全面發展。例如，小學四年級語文上冊第24課《給予是快樂的》這一課的教學，體現尤為突出。課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

3. 創設有效情景

語文的重要特征之一是藝術形象化，它不是通過簡單的說教與灌輸，而是通過具體的、生動的形象反映出來的，所以生動、形象、新穎是語文課中進行德育應該把握的基本要點。心理學研究表明，創設良好的教學氛圍，設置有效的教學情景，有利于激活學生的思維和激發學生的潛能。因此，教師應該發揮語文課的特有功能，努力創設形式多樣、別具一格的教學情景，將德育滲透其中，例如：在教學小學四年級語文上冊第17課《長城》時，本人就創設了小導游介紹長城的情境，在充分自讀感悟的基礎上，激勵學生大膽上臺當“小導游”，向“游客”（全班同學）介紹長城，師生合作，隨機出示相關圖片、課件，也可以自由組成“導游小組”上臺介紹，以一名學生為主，其余學生補充。學生能介紹多少就介紹多少，可以介紹書上了解到的，也可以介紹課外搜集的傳說故事資料，臺下的“游客”可以提問，形成互動氛圍。在這樣精心創設的情境下，學生上課時精神飽滿、情緒高漲。這樣在提高學生語文能力的同時，使學生更多地了解了我國的“世界遺產”，知道它是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發了學生強烈的民族自豪感、提高了學生愛國主義情操。將美育和德育教育有機結合起來，幫助學生樹立了正確的審美觀念，使學生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影響，在心靈上受到啟迪，從而錘煉和提升學生的道德素養，成為德、智、體、美全面發展的人才，學生也學得興致盎然。endprint

4. 綜合語文作品欣賞

語文的德育功能體現在它能與藝術的美感融為一體。古今中外的文化藝術源遠流長、博大精深，各個時期的著名作家的作品數不勝數，教師可以通過開展語文欣賞課這種方式滲透德育教育，以語文作品欣賞為手段引導學生進入美的意境，抒發美好的情感，在進行審美的同時動之以情、曉之以理，寓德育于美育之中，例如，在上小學四年級語文這一作品過程中就促使學生形成了正確的價值取向。這是英國作家王爾德的童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。在這篇童話故事的品讀過程中，在學習作者運用“對比”的寫作方法的過程中，學生可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。促使學生形成自己的正確的人生觀、世界觀。

5. 結合語文實踐活動

德育滲透不僅要落實在課內，又要延伸到課外。學生語文素養的提升離不開實踐的熏陶。所以，教師必須在語文教學中滲透和融入實踐，通過組織一系列的實踐活動，如開展豐富多彩、趣味濃厚、有吸引力的語文課外興趣小組活動，讓學生把所學的知識運用到實踐中去，以此擴展學生的知識視野，發展個性特長，提高審美能力和文化素養，培養良好的道德品質。同時，積極引導學生主動融入日常和社會活動中，讓他們多參加一些有益的文化實踐活動，促使學生自覺接受優秀文化，增強抵御落后文化和腐朽文化的能力，讓學生在實踐的過程中不知不覺提升自身的道德素養。例如，在上完四年級上冊第三組課文后，讓學生把本組課文聯系起來再讀一讀，并閱讀主題相近的其他文章，如選讀課文中的《一個蘋果》，然后綜合自己讀書的感受，在課外，組織學生以“愛”為主題舉辦一份手抄報，或組織一次朗誦會，或開展一次愛國主義演講比賽，或組織參觀社會舉辦的各類攝影展、書畫展……在這些活動的參與過程中，不僅提高了學生自身的語文素養、科學文化素質，還培養了學生集體主義、愛國主義思想，可謂是一舉多得。

參考文獻：

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