淺談激發農村高中生英語寫作興趣和寫作水平的提高

海云

摘 要：我校地處偏遠縣區，教育水平落后，尤其是英語學科，學生英語寫作問題尤為突出：詞匯匱乏，詞不達意，句式單一，內容平淡無奇，要點不全，思路狹窄，條理不清，漢語式句子滿篇飛。為了改變這一現象，我和其他英語老師分析學情，調查教師教學現狀，依據 《英語課程標準》規定的英語課程的任務：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣并建立一個行之有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神，提高學生英語寫作能力”，創造性地建立了“英語之家”，把學生看成這個大家庭里一個都不能缺少的家庭成員，相互幫助，相互愛護，互相促進。激發大家的英語寫作積極性，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：用心關愛；農村高中生；激發；英語寫作興趣；提高；英語寫作水平

多年來，每次批改學生的英語作文和英語試卷，總是發現學生的英語作文問題百出：詞匯匱乏、句式單一、多漢語式句子、內容空泛，更為嚴重的是連高考作文字數基本要求都湊不夠。我本以為經過一段時間的訓練，情況會有所改善，結果卻令人大失所望：學生作文水平并沒有大的提高。每次布置寫作作業，總有二十幾個同學不交作業，有些雖交上來了也是“被迫的”。還有一些同學直接抱怨：既然沒多大進步，干脆別練了，浪費時間。我與其他老師談及此，他們的學生也是有過之而無不及，老師、家長頭疼不已。鑒于此，我與我校其他英語老師，針對我校學生英語學習現狀和英語教師教學情況深入展開調查、分析原因、及時制定應對策略，不斷實踐，及時反饋、總結；再分析、探索、再改進。依據新課程改革標準“培養學生聽說讀寫能力，提高學生解決實際問題的能力”的目標，用心關愛每一位學生，從學生實際情況出發，激發和培養學生英語寫作興趣，提高農村高中生英語寫作水平。

一、 對學生學習現狀和家庭狀況的調查

（一） 學生的學習現狀及影響他們英語寫作興趣的因素

1. 社會因素

我校大部分學生來自農村，而我縣是一個國家級貧困縣，經濟落后，政府無暇也無力顧及教育事業發展，尤其小學、初中等基礎教育嚴重滯后。師資匱乏，許多英語老師都是有其他學科老師代教，使英語教學嚴重受損，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。他們常常因為英語成績差而自卑、缺乏信心、不敢在同學面前開口說英語、不敢用英語交流，甚至放棄了英語。

2. 家庭因素

為生活所迫，大部分農村孩子家長外出打工，長年累月在外，把孩子留給爺爺奶奶。這些父母有心想幫助孩子學習，卻鞭長莫及，而爺爺奶奶多對孩子過于寵溺。即使想管也已心有余而力不足。更為不幸的是：有的父母常年分離，婚姻破裂，孩子長期得不到父母關愛，身心受傷，變得冷漠、消極，對一切都不感興趣。還有一些家庭因病致窮，孩子連基本的生存、學習都無法保證，更談不上學習的積極性。

3. 自身因素

小學、初中英語學習沒有得到重視，基礎差。到了高中，尤其過了斷奶期，課本詞匯量增加，課文難度加大，一部分同學感情脆弱，心理承受力差，面對突然的困難不是勇敢地面對，積極地做好心理等各方面的調整，而是一味的逃避、退縮，使得初中、高中銜接出現斷層。不能適應高中生活，仍還保持著初中時的學習方法和規律，致使英語寫作問題頻出：英語詞匯量小，句子結構混亂，多漢語語序表達，作文錯誤較多。

（二） 對教師教學情況及工作態度的調查

1. 有些教師功利心強，不關心后進生。盡管新課標已實施了一段時間，素質教育也已經走進課堂，可由于傳統的應試教育根深蒂固，仍有部分老師抱著高考這個單一的評價機制不舍得放手，對于大部分來自農村，英語基礎薄弱，進步速度緩慢的學生，有些老師認為他們進名牌大學無望，就心灰意冷，對這些學生漠不關心。疏于備課，對學生不熱情，上課無激情，死搬教條，仍然沿用“填鴨式”的教學模式，課堂枯燥無味。把上課當成任務，應付差事，更談不上對教學及時反思，總結，改進和創新。

2. 也有一些教師，工作態度認真、嚴謹，但工作方法簡單粗暴，一刀切，不能與時俱進、具體分析復雜多變的社會環境和家庭環境對孩子的影響，不能分析新形勢下孩子的心理變化和心理成長過程，沒有把孩子當成獨立的有鮮明個性的個體來看，怎么能做到因時施教、因材施教。

以上所有這些不利因素，不斷地影響著學生們。他們心有不甘，卻不知如何提高和改進寫作，只能在不斷地痛苦、彷徨、掙扎。這些沒有阻止我和其他英語老師，反而更加堅定了我們改變現狀的決心，因為我們從孩子們的深眸中看到了不甘，從老師的內心看到了不服輸、良心的不安和那份執著與責任。我和老師們共同努力，分析具體情況，成立了“英語之家”，旗下分設“English writing garden” （英語寫作園地）等，是提供師生交流、分享寫作經驗和心得的平臺。

二、 制定應對策略、實踐、反饋、總結；再實踐、再分析、再總結、創新

成立英語寫作園地之后，同學們積極參與，練習各類英語作文。然而，一段時間后，同學們的英語寫作水平并沒有得到大的提高，分析原因才發現：學生英語基礎不一樣，寫作水平參差不齊，而我們采取的是統一的要求，不能適用每個學生的寫作水平。認真研究之后，我們給每一位同學建立了個人英語寫作檔案，并把問題相似的同學編為一組，便于管理。共設有十個小組，根據自己的特點，每個小組有積極向上的名字：希望小組、奮起小組等。每周至少進行兩次的寫作活動，評選出“希望之星”“進步之星”“幫扶之星”等，大大激發了同學們的英語寫作積極性，提高了他們的寫作水平。同時又把短文改錯并入，因為這兩項為“姊妹組合”：一篇短文改錯同時又是一篇非常不錯的作文，都得到了訓練，一舉兩得。我們把作文要求細化，分成八個小臺階，前七個小臺階每個三分，最后一個四分：分別為書寫、詞匯（低級到高級常用詞匯）、拼寫、標點符號、首字母大小寫、銜接語、句式（簡單到復雜）和內容（從一般到內容豐富、有思想）。當然，剛開始，鼓勵他們從自己身邊實際生活出發，寫他們感興趣的人和事，寫作內容多多益善，不限制字數，為的是拓寬思路，激發他們的積極性，讓他們有東西可寫，慢慢地再加以規范。比如，他們的數學老師吳老師是位帥哥老師，課講得也漂亮，是他們心中的偶像。我就給他們出一作文題目《我的數學老師》，大部分同學寫的都是吳老師如何如何帥氣，講課如何如何棒，只有幾個人在結尾寫了“It is regretted （I am so sorry/To my regret） that our maths teacher is always smoking， which I think will ruin his health，” 還有“If he only stopped smoking， he would be our perfect maths teacher .”有些學生還寫到，“I really dream about becoming a maths teacher like Mr Wu.”我就讓這幾個同學向全體同學朗讀，同時引導他們：這樣的文章才有思想、有靈魂，把老師寫成了一個真正有血有肉的人。寫文章就要從實際生活出發，解決實際問題，挖掘一定的深度，而不是一味地憑空想象出來、毫無說服力、沒有思想、沒有創造性的文章。慢慢地，學生作文有東西可寫了，也有了寫作的欲望，不再反感寫作文，水平也不斷提高。他們每進步一個小臺階，我都給他們上升一個位次，他們寫作的積極性和水平都得到了大大的提高。

當然，在改革的過程中，總會有這樣或那樣的問題出現。一天晚上，我正在辦公室忙碌，學生張勝文突然闖了進來，雙拳緊握，眼中含淚，語帶憤怒質問我，“老師，我為什么同樣的問題不能問你三遍？問三遍又怎么了？” 我當時又驚又氣，“我課堂上已經給你講了三遍，課下又給你講了三遍，你還讓我給你寫下來。每次都這樣，如果每個學生都像你一樣，老師要怎么活？”繁重的工作和壓力終于讓我崩潰了，我又急又氣他的不懂事。由于雙方當時都在氣頭上，我讓他先回教室，回頭再說。我也滿腹委屈，他每天都這樣，連課間也不讓我休息，自身不動手不動腦，不知感恩，還把責任推給我。一連幾天他都沒找我，也不交英語寫作作業。我心中還有怨氣，也懶得理他，不交作業我還省心呢，反正考學也不差你一個。可后來冷靜下來想一想，自己確實缺乏耐心，傷了他的自尊心。便主動找他道歉，并跟他分析了他當時的英語情況，鼓勵他要養成獨立學習的好習慣。還把他和另外幾個基礎特別差的同學 組成一個新的學習小組“未來之星”，由我帶隊和其他小組評選出來的小組明星來負責幫扶他們小組。令人欣慰的是，經過幾個月的強化訓練，他們小組每個同學的英語寫作水平都得到了極大的提高，有的還參加了縣級英文寫作大賽，并獲了獎。

總之，作為一名老師，擁有一顆愛心，用心對待每一位學生，把他們當作你的孩子，當作你生命的一部分，傾盡所能，你才能培養出一園鮮艷怒放的花朵，收獲滿園豐碩的果實。endprint