循環模式視角下的大學英語聽力教學行動研究探析

張曉

【摘要】作為一種應用于社會科學的研究模式，行動研究的優越性也逐漸顯現出來。在大學英語聽力教學中，心動研究是實現理論與實踐有效結合的途徑，開展心動研究，可以更好地激發學生的學習興趣，提升學生的應用能力，提高教學質量。本文就循環模式視角下的大學英語聽力教學行動研究作了相關探究。

【關鍵詞】循環視角下；大學英語聽力教學；行動研究

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0045-01

英語作為全球通用語言之一，學好英語十分重要。在英語學習中，聽說是學生必須具備的能力，而“聽”是“說”的基礎，因此，提高學生的聽力能力是關鍵。但是，就當前大學英語聽力教學來看，依然采用傳統的教學模式，教師放錄音，學生聽錄音，然后對答案，最后在聽錄音，這種教學下，學生的聽力水平難以提升，學生聽不懂，自然就會失去對英語的學習興趣。而行動研究是一種應用于社會科學的研究模式，它注重的是理論與實踐的結合，在大學英語聽力教學中開展行動研究有利于提升學生的能力，提高教學質量。

一、行動研究的概述

行動研究起源于美國[1]，由Coller創造，社會心理學家Lewin進一步發展了其概念。行動研究就是研究者在行動中研究，是一種社會科學的研究模式。對于教育行動研究而言，則是指教師對自己的教學行為進行反思和研究，并從中獲取知識，找出自身的不足，從而不斷優化教學的探索性活動。隨著研究者對行動研究模式的深入研究，也逐漸形式了不同的流派，Kemmis & Mc Tag-gart （ 1982： 5）認為行動研究是一種自我反思方式；Elliot （ 1991： 69）認為行動研究就是對社會情境的研究。隨著行動研究的不斷發展，其逐漸在教育領域中得到了應用。教育行動研究注重的是“行動”和“研究”的結合，在行動中研究，提出新方法，提高對教學大綱、教學和學習過程的理解和認識，從而不斷提高教學質量。在教育領域中，教師行動研究是促進教師專業發展，提升教學質量的重要途徑，而學生的行動研究有利于促進學生的全面發展。

二、循環模式視角下的大學英語聽力教學行動研究

在大學英語聽力教學中，要想提高聽力教學質量，提升學生聽力水平，關鍵在于方法。現行社會形勢下，“放音—對答案—再放映”這種傳統的教學模式已經不適合大學英語聽力教學的需要。在這種教學模式下，聽力課完全變成了練習課，學生很容易失去學習興趣，起聽力水平難以提高。而行動研究注重的是實踐與理論的結合，在這種模式下，能夠最大程度的調動學生的積極性，從而實現高效教學。基于循環視角下，大學英語聽力教學行動研究也逐漸實現了行動與反思的循環，從而避免了教學停留在僵化封閉的模式，讓學生在行動中反思，在反思中總結，然后不斷完善，再付出行動，以循環的模式出現，可以大大的提高教學質量。

（一）研究對象

隨機選取本校大二一個非英語專業的學生作為本次行動研究的對象，由于是大二的學生，對大學英語聽力課有了一定的了解，對自身面臨的困境也有所認知。

（二）研究過程

1.發現問題、分析問題

對本次研究對象進行問卷調查，調查內容主要以大學英語聽力教學知識，通過調查，總結學教學問題以及學生自學習中面臨的問題，具體問題如下：

（1）在聽錄音的時候容易走神，不能集中精神。

（2）一些學生根本聽不懂錄音內容。

（3）學生對聽力課缺乏興趣。

2.根據問題，有針對性加以改進。

（1）培養學生課前預習的習慣。在聽力教學開始前，教師可以先引導學生對教學內容的背景進行相關了解，采用提問的方式把學生的思維引入到中心話題，從而集中學生的精力，讓學生事先預習，方便學生在聽錄音的時候能夠準確的捕捉到重要信息，從而提高學生的信心[2]。同時，在教學前，要緩解學生的緊張情緒，教師在教學前可以學生展開與教學內容有關的富有趣味性的對話，盡可能的營造一個輕松的環境，從而避免不良情緒給教學造成影響[3]。

（2）注重詞匯的積累。在英語聽力教學中，學生之所以聽不懂，關鍵還是學生詞匯的貧乏。因此，在實際教學過程中，教師應當引導不斷擴大自己的詞匯量，只有多讓學生記單詞，學習語法，才能充實學生的詞庫，從而在聽錄音的時候得心應手。另外，在教學中，教師要結合聽力材料，培養學生利用上下文、構詞法和背景知識進行推理猜測的技能，從而排查出詞匯障礙，提高聽力教學質量。

（3）注重學生興趣的培養。興趣是最好的老師[4]，在大學英語教學中，只有不斷提高學生對聽力教學的學習興趣，才能更好地讓學生參與到教學中來。在聽力教學中，教師應當根據學生的特點來設計不同的題型，由簡入難梯度呈現，從而讓學生找到成就感，循序漸進的培養學生的學習興趣。

3.教學反思、總結

在大學英語聽力教學行動研究中，反思、總結至關重要。在傳統教學模式下，教師在教學過程中一味的采用傳統的教學模式，在傳統教學模式下，學生的聽力能力提升效果差，教學質量不高。針對當前大學英語聽力教學面臨的問題，通過行動研究，經過教師的反思和總結，能夠找出當前教學問題所在，在分析大學英語聽力教學中存在的問題，并制定了相應的改善措施后，學生參與教學的積極性得到來提高，學生的聽力能力也得到了很大的提高，教學質量明顯提高。

三、結語

綜上，開展大學英語聽力教學的目的就是提升學生的聽力水平，只有提升學生的聽力水平，才能更好地提升學生的英語能力。通過行動研究發現，大學英語聽力教學存在一些問題，這些問題嚴重制約了教學的發展，不利于學生能力的培養。在研究中反思、總結，針對當前大學英語聽力教學存在的問題，提出了相應的決策措施，有利于提升學生的能力，促使學生的發展，提高教學質量。

參考文獻

[1]王曉靜.基于認知策略理論的大學英語聽力教學模式研究[J].外語教學，2016，37（02）：65-68.

[2]徐艷麗.多模態視域下大學英語聽力教學模式的構建[J].黑龍江高教研究，2013，31（11）：168-170.

[3]王艷艷，王勇.循環模式視角下的大學英語聽力教學行動研究探析[J].外語教學理論與實踐，2013，（01）：49-54.

[4]王妍.行動研究視角下的大學英語聽力教學探析——基于江蘇科技大學的分析[J].西南農業大學學報（社會科學版），2011，9（07）：109-112.endprint