探究型閱讀教學模式在小學語文教學中的有效運用

馬麗娟

摘 要：隨著新課改的推行，語文課程理念的一系列更新，熱切呼喚著語文課程能在培養學生創新精神和創新能力方面有所作為。這就要求教師能夠改變傳統的教學風格，采用新式的教育教學模式進行課堂教學。在小學語文課堂教學中，應用探究型閱讀教學模式，有著重大意義。如何將這種模式的作用充分發揮出來，則成為教育者需要重點思考的問題。

關鍵詞：探究型教學；閱讀教學；教學模式；小學語文；有效運用

新課改的推行，語文課程理念的一系列更新，都熱切呼喚著語文課程能在培養學生創新精神和創新能力方面有所作為。這就要求語文教師能夠改變傳統的教學風格，采用新式的教育教學模式進行課堂教學。在小學語文課堂教學中，運用探究型閱讀教學模式，有著重大意義。但如何將這種模式的作用充分發揮出來呢？筆者在課題實踐研究過程中，經過不斷摸索改進，獲得了一些經驗。下面談談在小學語文教學中探究型閱讀教學模式有效運用的意義及一些方法策略。

一、 探究型閱讀教學模式的概念

探究型閱讀是指讓學生通過自己的思考來確定閱讀的內容、閱讀的目標、閱讀的時間、閱讀的方式，自主開展的閱讀。探究型閱讀教學模式是指在教學過程中，教師創設一種類似于科學研究的情景，學生通過分組或者自身進行自主獨立地發現目標、處理信息、表達交流等探索活動，使學生的探索精神和創新能力得到發展的一種新的閱讀教學模式。

二、 探究型閱讀教學模式在小學語文課堂教學中的應用意義

傳統的課堂教學模式一直是以教師為主體，學生在課堂中僅僅起到聽講的作用。教師的講課只是按照自身的教學風格和教學計劃進行，是一種“獨奏式”教學，是從書本到書本的“封閉式”教學。對于學生的接受程度、個體差異性考慮得極少。學生由此產生厭學的現象非常普遍。因此，為充分發揮學生的能動性，提高學生的探究創新等綜合能力，實現學生學習的主體作用的目標，在小學語文課堂教學中，應用探究型閱讀教學模式，就有著重大的意義。

（一） 解決學生在學習中被動接受的習慣

傳統的課堂教學采用“填鴨式”的教學模式，長期以來，學生早已經習慣或者說已經麻木了。教師只是知識的傳遞者，而非引導者。于是學生習慣于接受知識，他們不愛動腦思考，在學習中總是等待知識，而非探索知識。探究型閱讀教學模式的運用可以有效解決這一問題。

（二） 解決學生活動參與有限的問題

傳統教學模式下教育出的學生總是存在膽怯、害羞的心理，對于問題不敢大膽發表言論。遇到活動，學生的積極性不足、參與率不高，一個班永遠只有三五個孩子相對活躍些。而通過探究型閱讀教學模式的運用可以很好地改善這一現象，能激發學生熱情與活潑的天性，培養小學生的創新精神與創造能力。

（三） 幫助培養學生的自覺性與思考問題的能力

“以人為本”的人本化教育模式，要求教師在教育教學中能夠重視學生在課堂中的主體地位，在課堂授課時能夠關注每一位學生的表現，對學生進行因材施教。新課改之后，語文新課標也明確提出學生是具有獨立意義的個體，學生是課堂的主體，學生的發展才是是課堂教學的重點。通過采用學生自主探究的學習模式可以培養學生的自覺性與思考問題的能力，并且逐漸地滲透創新意識，促進學生語文綜合素質提高。

三、 探究型閱讀教學模式在小學語文課堂教學中的應用策略

探究型閱讀教學模式的運用，能讓學生更好地進行自主探究，自主思考，并且積極與教師或者同學交流來獲得更豐富、更準確的知識。讓學生在自主學習、合作探究中，得到語文潛力的充分發揮、綜合能力的顯著提高。具體操作如下：

（一）激趣導課，自學探究。好的開始是成功的一半。教師在導入新課時，利用學生感興趣的話題，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生進行自主探究學習。

如教學蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課時，教師創設情境：師手里拿一面導游旗，興高采烈地說：“孩子們，春天來啦！外面鳥語花香，桃紅柳綠，你們想去玩嗎？”學生個個興奮異常，小眼睛閃著光，爭先恐后說想去。接著教師神秘質疑：“老師今天要帶你們去一個美麗的地方玩兒，那個地方呀，名叫‘月亮灣。孩子們，你們有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說：“月亮灣在哪兒？為什么叫月亮灣呢？月亮灣究竟風景美不美？”……這時教師“趁熱打鐵”，讓孩子們帶著自己心中的小問號開始自主閱讀探究，尋找答案。這樣激情洋溢的課題導入真正激起了學生的探究興趣，讓他們迫不及待地投入學習中去。

（二） 點撥解疑，合作探究。

小學生具有愛交朋友，喜歡跟朋友分享的特點，教師可以抓住這一特點進行課堂教學。當學生自主探究中出現解決不了的問題時， 教師可以引導學生進行小組合作學習，在組內質疑交流分享，探索得到問題的答案。

還是以《月亮灣》為例，當孩子們自主探究閱讀解決心中小問號后，教師讓學生圍繞“月亮灣美在哪里？”進行小組合作探究閱讀。通過多形式朗讀的方式在小組內交流匯報，并理清課文描寫的順序。此時，孩子們是學習的主人，他們熱情高漲，大膽地展示自己，真誠地傾聽組員的分享，虛心地接受建議。思維的火花在碰撞，學生的思路也更加開闊。他們在合作探究中體驗成就感，在平等交流中感受學習的樂趣。當出現小組合作學習仍無法解決的問題，則教師在關鍵處點撥解疑，引導學生再次閱讀課文，對課文進行深度的探究，激發孩子們更大的探究欲望，使課堂教學更加和諧更加豐富有趣。

（三） 實踐探究，一語中的

語文雖然是文科性的知識，很多內容都是需要自身去仔細體會，但是小學語文仍然需要教師的引導與啟發才能夠讓學生對語文的學習更加準確、有效。因此，教師在課堂閱讀教學中對學生疑難的解答具有重要的作用，很有可能一句話就點醒了學生，讓學生瞬間得到知識的升華。

如教學蘇教版二年級上冊《夕陽真美》一課時，我利用多媒體聲畫并茂、視聽結合的優勢來創設情境，讓學生在讀中感悟，體會語言文字所表達的意境，感受夕陽西下時的壯麗美。引導學生觀看夕陽視頻后，定格爺爺奶奶相攜看夕陽的畫面，引導學生觀察爺爺的動作、神態，教師以一句“爺爺滿面紅光僅僅是因為爺爺的臉被霞光染紅了嗎？”來質疑，讓學生聯系生活實際，想想自己爺爺奶奶的生活，然后師生共同探究學習，突破文章難點。“爺爺滿面紅光是因為爺爺的臉被霞光染紅，更因為爺爺雖然年紀大了但身體還很健康硬朗。”“爺爺滿面紅光望著奶奶，是被壯麗的西山、燦爛的霞光所陶醉，更是因為晚年還能與奶奶相依相傍幸福生活而陶醉”。通過教師一語中的地引導，學生在實踐探究中與文本中的人物產生共鳴，于是精彩的言論便自然迸發。探究型閱讀教學模式的應用，使學生不再畏懼課文重難點，而是對深層閱讀探究有了更濃厚的興趣。endprint

（四） 結語拓展，延伸探究

探究型閱讀教學模式本著以教師為主導，學生為主體的原則，是一種相對完整的、規范的教學模式。教學中，教師要注重課末的結語拓展，通過課堂結語來總結知識，開啟下文，延伸探究。只有引導學生對“拓展延伸”進行深入探究，將課堂內外知識緊密相連，才能讓學生從更廣闊的視角、更深邃的層次進行思考，從而充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓語文教學事半功倍，錦上添花。

例如，教學蘇教版二年級上冊《會走路的樹》一課時，教師引導學生探究并且總結故事的大意，體會小鳥和馴鹿的深情厚誼后，這時這篇課文的學習也就接近了尾聲。課文以“小馴鹿背著小鳥向自己的家快步走去”結束，然而教師的教學沒有結束，學生的探究更沒有結束。教學中，教師引導學生通過續寫故事的方式探究小鳥來到馴鹿家之后所發生的事情。教師用歡快的語氣：“可愛的小鳥遇到了小馴鹿，終于知道了原來那不是一棵會走路的樹，而是小馴鹿的爸爸，那么當它跟隨小馴鹿去了馴鹿家做客時，會發生怎樣的故事呢？老朋友見面會是怎樣的場景？馴鹿一家又會怎樣招待小鳥呢？請同學們展開想象的翅膀，續編一個動人的故事吧！”這樣的結語拓展，既給學生留有了一定的作業，同時讓學生在續寫故事中延伸探究，開啟想象力，提高學生的表達能力。這樣的課堂結語才能夠將課堂教學完美地結束，而又能讓學生意猶未盡。

結束語

只有走進了改革，才能說走進了課堂。探究型閱讀教學模式是現代教育制度改革下衍生出的一種非常重要的教學模式，這種模式一改以往教師主導的形式，把學習的主動權交給學生，讓學生在探究學習中自我建構吸納，自主獲得知識。并且在此過程中想方設法提高學生的閱讀興趣，激發閱讀熱情，學習探究型閱讀方法，最終達到 “學會學習”，從而有效提高學生的語文綜合素質。

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