淺談小學數學教學中如何提高學生學習計算的能力

吳娟梅

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，人們也越來越重視教育問題。小學數學作為我國教育教學的重要組成部分，對于學生今后的發展有直接的影響。在小學數學中，小學數學計算是學生數學學習的重要組成部分，也是小學生掌握數學基本技能的重要途徑。目前，計算教學在小學教學中還存在著一些問題，影響著我國小學數學的教育發展。

【關鍵詞】小學數學；計算錯誤；成因及措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0058-01

小學數學中，計算是重點部分，能培養學生的計算能力，讓學生掌握各種計算技能，這也是小學數學教學的一個目標。學生在處理各類計算問題時經常會產生一些典型錯誤，這些錯誤會來源于各個方面，從學生的這些錯誤成因的分析中，我們可以看到學生知識掌握上的不足，看到我們平時教學中的疏漏，所以，就需要學生在計算上加強鍛煉。教師要善于分析和總結學生各類計算錯誤的成因，結合學生的典型問題明確計算教學的應對方式，有針對性地強化學生的計算能力與計算技巧。

一、小學生計算錯誤的成因

1.計算方法上的模糊

小學時還沒有出現分數的教學內容，如今的小學生課標已經出現了分數計算的教學內容。有些學生會在這一部分出現一些問題，比如，學生在做一些連乘或者混合計算的題目時，就會有分子之間進行約分或者整數與分子進行的約分的情況。還有相當一部分的學生會有計算順序上的錯誤，經常會忽略括號或者加減乘除計算順序的混亂，完全不遵循規則。

2.思維定勢

定勢是一定心理活動所形成的準備狀態，這種準備狀態可以決定同類后繼活動的某種趨勢。積極的思維定勢可以促進知識的遷移，消極的定勢則可以阻礙知識的遷移。在數學計算中，尤其是脫式計算題目，學生就很容易受到思維定勢的影響。例如：125+300÷70，由于前面所學的加減混合運算時一般是從左往右算，在這種思維定勢的干擾之下，學生就很容易忽略掉300÷70，先算除法再算加法這一運算順序。

3.學生的粗心大意

一部分學生對于數學計算的理解能力極高，但是也有一部分學生都具有粗心大意的特性，經常看錯題目，十分慌張。還有的學生明明就會計算的題目卻因為粗心寫錯一個數字，導致結果的錯誤。還有一部分學生是書寫的不規范，導致自己在計算的時候就將數字看錯，導致結果的失誤。

二、小學生計算錯誤的應對策略

1.激發學生學習興趣

興趣學習十分重要，教師在進行計算教學時，應該以多種教學的形式激發學生的學習計算的興趣。這種方式是多種多樣的，最先進最符合當下我國教育理念的就是“寓教于樂”，即游戲教學法。“教師可以通過創設學生感興趣的情境，開展計算比賽活動等形式來激發學生計算的興趣[1]。”根據學生的心理年齡特點，將游戲或者比賽等融入教學課堂中，引起計算興趣。例如：教學405÷3=15時，學生是這樣想的：先用被除數百位上的4除以3得1，在商的百位上寫1；被除數十位上的0表示沒有，不好移下來，只能把個位上的5移下來，和百位上的1組成15，用15除以3得5，所以405÷3=15。學生認知上出現了明顯的偏差[3]。即認為被除數十位上的0表示沒有就不可以移下來和百位上的1組成10。針對學生出現的這種錯誤，我采用新舊算式對比分析的策略糾正學生的認知偏差。首先出示下面兩道準備題讓學生計算：30÷2=15、40÷4=10學生很容易正確算出結果，我及時引導學生思考：“兩位數除以一位數，被除數個位上的0移下來了嗎？”學生經過觀察發現：無論被除數十位上是否有余數，被除數個位上的0都要移下來。如果組成的數小于除數，就在商的個位上補0，如果組成的數大于除數，就要繼續除。用激發學生興趣的辦法來提高小學生學習數學的興趣是最有效的方法，讓學生更能對數字科目提高興趣。

2.幫助學生加深理解運算法則

在實際的教學中，教師可以舉一些具體形象的例題加深學生的印象，幫助學生理解運算法則的適用條件。比如7×9×6，教師可以打比方：有一些7克重量的小方塊，9個排在一起得到一個長條形狀，這個長條重量為7×9（克）；將6個長條排放在一起，就能夠得到一個長方體，這個長方塊有63×6=378克重；或者總共有9×6=54個小方塊，這些小方塊每個重7克，所以共重54×7=378（克）。所以，7×9×6=（7×9）×6=7×（9X6）。但對于除法就不一樣了。比如“64÷16÷2可以理解成有64個雞蛋，由16個小組平分，每個小組能分得64÷16=4（個）；每個小組有2名同學，每名同學能分到4÷2=2（個）雞蛋；全部的雞蛋分給了16×2=32名同學，所以每名同學分到的雞蛋個數是64÷（16×2）=64÷32=2（個），就是說64÷16÷2=64÷（16×2），而不是64÷16÷2=64÷（16÷2）。其他算式也可以舉出對應的實例，這樣學生就很容易理解算式的意義，也就能夠盡量避免類似錯誤了。

3.培養學生計算的思維能力

教師要重視學生的算理教學，“算理為計算法則提供了理論依據，計算法則又使算理可操作化。所以教學中既要重視法則教育，使學生掌握計算的辦法，理解法則背后的道理，又要讓學生明白應該怎樣計算，為什么要計算[2]。”教師在進行這方面的教學時，應該讓學生進行自己在這方面的領悟，讓每個學生學會在遇到問題時多多進行思考。在新課程的教學中，學生的思維是重要的，因此不要輕易否定學生的思想，他們的是思想可能蘊含著一定道理，教師要對學生的發散性思維進行引導和保持。例，在進行15-6這道題的計算時，學生會有以下幾種想法：第一種就是將6變為1+5，然后進行15-（5+1）的計算，即10-1=9；第二種就是9+6=15，那么15-6=9；還有一種就是10+5=15，10-6=4，4+5=9.這幾種思路。有些教師為了方便，就強制學生只進行一種計算辦法的學習，這樣就限制了學生思路的發展。

三、結束語

小學數學計算是重點問題，教師要多在這方面下功夫。在教學中要抓住學生的心理特點，采取相應的教學方法，以達到好的教學效果。還要認真分析學生計算產生錯誤的原因，并采取行之有效的對策。利用這種方法就能減少學生的計算錯誤，提高計算的正確率。經過長期訓練學生的計算能力肯定會得到提高，還能學生找到計算的技巧，讓學生在快樂中學好數學。

參考文獻

[1]許美華.談小學數學計算錯誤的成因及應對措施[J].文理導航（下旬），2016（05）：323-324.

[2]丁志根.小學數學計算錯誤成因及矯正的策略[J].小學生（教學實踐），2016（02）：136-137.

[3]魏美花.小學數學簡便計算錯誤成因分析[J].數學學習與研究，2015（15）：18-20.endprint