初中物理預習作業的制定與實施的研究

牛作明

【摘要】新課程標準中指出：學生的作業不應僅僅局限在對物理習題的演算上，閱讀資料、觀察調查、實踐體驗等課外活動都應成為學生課后作業的一部分，它們是物理教學聯系生產、生活的重要方式。如何在教學中充分發揮預習的作用，在有趣、有實效的預習中，讓學生回顧自己的生活經歷和所見，嘗試用物理的角度給予恰當的分析和解釋，有感而發、在課堂中充分展示自己。我們學校物理組，教師團隊設計預習作業，力爭讓學生學會主動學習，在課堂有限的時間內實現高效學習。經過長期以來預習作業的設計和實施，我們發現對提高學生的實踐能力，養成良好的習慣都有積極的作用。

【關鍵詞】初中物理；預習作業設計；學習興趣；預習作業實施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0060-02

初中物理是一門貼近生活的科學，有趣而有用，但我們教師大多數習慣于在課堂上，只把物理當成單純的教條知識，灌輸給學生，去死搬硬套應付考試，沒有考慮到學生的生活經驗和感受，沒有在課堂上和學生形成共鳴，導致學生學習效率低，沒有學習物理的熱情和興趣，事倍功半。新課程標準倡導，從生活走向物理，從物理走向生活。

為了讓學生體會到物理就在我們身邊，物理知識可以給我們的生活帶來很多幫助，我們學校物理組教師，制定了預習作業，通過預習作業的實施，引導學生將即將學習的內容提前溫習和了解，有必要時加以簡單應用。在設計預習作業時，我們將知識要點、重點、難點，以預習目標形式直接告知學生，并且在后續設計題目時選典型題，題型的設計符合學生的認知水平，符合學生的心理特征，讓每個學生都可以解決，但解決問題方法的多樣性、靈活性又可以將學生的層次體現出來。預習看似是簡單的學習形式，實際是在培養學生的自學能力，對學生的長遠發展和終生制學習奠定了很好的基礎。

我們的預習作業形式多樣，都是與課時內容緊密結合的。新課內容如果是以現象為主的感官認識，我們就會在預習中涉及學生的生活經歷、經驗，引導學生回顧生活中與本節物理知識相關的現象。比如，在設計九年級第十二章第二節的《運動的快慢》時，提到“體育課中800米測試，如何比較誰跑步快，你有幾種辦法？”，用這個問題將物理和學生生活融合在一起，激發了學生的學習興趣，又活躍了思維，簡單的問題背景后有嚴謹的物理量比較，這個問題的回答如果用文字來描述很麻煩，但可以很自然地引出速度的物理意義，如果“偷懶”用公式恰好解決了后續的問題——速度定義和公式的得出，將新知識的生成建立在學生已有的認知水平，可以讓學生覺得簡單和不陌生，增強他們學物理的信心。這節課的難點是平均速度，然而設計了“你知道在龜兔賽跑中，為什么判定兔子輸給了烏龜？”很好地將難點突破。通過預習作業的有趣設計，讓學生在物理課堂上有了共同的話題，物理課就在眾言堂中生成豐富的物理知識。

講解《壓強》時，分兩課時，我們物理組設計預習作業：“有些公共車配備逃生錘，遇到緊急情況是，乘客可以用逃生錘打破玻璃逃生，為了更容易打破玻璃，逃生錘外形應選擇怎樣的？出示四個圖片選項，讓學生選擇。”從這個問題的解決能概括第一課時——壓力的作用效果有壓力大小和受力面積大小有關，又能為第二課時如何增大和減小壓強做一個鋪墊甚至是總結，一舉兩得。而且學生還很感興趣，不知道的學生還能長點見識，下次上公交車會留心一下。把物理教學滲透在生活細節中，讓學生切實感覺到物理有用有趣。

眾所周知，物理力學中牛頓第一定律是一個重點又是難點，如果光靠教師枯燥乏味的講解，學生即使懂了，在做題時又不知所措，為了讓學生充分理解，設計預習實驗——探究“阻力對物體運動的影響”，提出問題：“踢出去的足球在草坪上滾動很快會停下來，而在水泥地面上滾動卻很難停下來，這是為什么呢？從而能否得出：阻力大小與小球運動距離的關系。如果再推理：運動物體不受力，它將處于什么狀態？”。讓學生在生活場景中獲取物理知識，外加上課老師的實際探究實驗，觀察現象后充分發揮學生的主動性，分析交流得出結論，再舉一反三學生就可以輕松地用牛頓第一定律解決問題。

在學習物體內能的改變時，預習作業設計如下：“寒冷的冬天，你有幾種辦法讓自己的雙手暖和起來？你能將你所說的做法簡單歸類嗎？”這個設計前一個問題是生活經驗的總結，后一個問題只有閱讀課本，認真分析、甚至查閱輔導資料才可以準確又精煉表達出結論。很簡單的一個問題，卻可以看出學生的具體預習情況到底如何，態度是否認真。

預習作業的實施是否有效，就在于教師的及時評價，以及在課堂中的利用，和學生對自己預習成果的展示。我們課題組的老師在討論后制定了預習作業的評價簡單分為A、B、C、D四個等級，有出彩之處給予簡單評語，評語有學習態度認真表揚的，也有對預習作業回答比較出色的，或者還有對物理量和物理符號轉換較好的。我們的預習評價也滲透在上課，發現哪位同學對某一問題比較有全面、或獨特見解的，鼓勵學生在上課展示，上課學生之間的互相交流、學習，充分體現了學生是學習的主體，讓他們更有自信和學習物理的興趣，語言表達能力和概括綜合能力都得到了很大的提高。預習作業的解決，在課堂中我們也發散出很多的問題，對問題的歸納和講解也就再次挑戰了學生的智慧和老師的組織引導能力。問題解決的合適，可以讓我們在做題時以不變應萬變，舉一反三，解決的不夠好，我們作為教師就一定要努力學習，絲毫不敢懈怠，通過學習不斷提高我們的應變能力、業務水平。預習作業設計與實施，如果效果很好，可以說是學生和老師雙贏。

教學實踐讓我們實實在在感覺到，在新課程理念下，我們物理組教師對初中物理預習作業的制定和實施的研究，有利于學生學習物理興趣的培養，讓學生在自我展示中快樂地學習，有將科學知識應用于日常生活、社會實踐的意識，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，勇于接受他人正確的觀點。同時讓老師在學生的發散問題中提綱挈領，不斷提高自己的業務素質，讓我們在教學中不斷發現自己的不足，唯有教師終身制學習才可以應付學生各種各樣的新問題，那就讓我們和學生一起健康快樂的成長與學習吧！

參考文獻

[1]義務教育物理課程標準（2011年版）.

[2]科技創新導刊.endprint