初中生物教學(xué)中的合作探究方法應(yīng)用研究

摘 要：對于初中教學(xué)而言，生物所產(chǎn)生的影響是比較大的，尤其是在現(xiàn)代化的教育工作中，生物教學(xué)對于學(xué)生具有較好的開蒙作用，能夠讓學(xué)生在心理、生理的變化上，擁有一個正確的認知，這樣就可以更好的做出正確學(xué)習(xí)，對自身做出良好的調(diào)節(jié)。分析認為，初中生物教學(xué)過程中，可通過合作探究方法來完成，提高學(xué)生的綜合成績。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中；生物；教學(xué)；合作探究；方法

相對而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法對于初中生物教學(xué)而言，并不是非常有效的，還容易在具體教育過程中，造成非常不好的影響。合作探究方法的應(yīng)用，可以充分考慮到初中學(xué)生的個體化情況，堅持從多個角度來做出合作、探究學(xué)習(xí)，不僅對教學(xué)效率有所提升，還能夠幫助學(xué)生，在生物知識的學(xué)習(xí)上，獲得更加深刻的記憶，在應(yīng)用水平上獲得大幅度的提升。

一、 初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

初中知識的教育，能夠讓學(xué)生獲得一個良好的過渡階段，促使他們在知識的學(xué)習(xí)過程中，堅持從多個角度來完成，避免在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上和體系上，出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。生物教學(xué)的實施，在于讓學(xué)生對于心理、生理方面更好的了解，尤其是對自身的情緒控制和身體約束，都按照正確的方法來完成，一方面配合青春期的發(fā)育，另一方面減少極端訓(xùn)練造成的損害現(xiàn)象。分析認為，初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，主要是集中在以下幾個方面：第一，教師對于初中生物教學(xué)，完全是按部就班的開展，表面上能夠得到不錯的效果，可實際上卻沒有對學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，這就在很大程度上，直接促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物知識，完全停留在傳統(tǒng)的層面上，沒有辦法更好的應(yīng)用，對于自身的今后成長，造成了一定的不良影響。第二，初中生物教學(xué)過程中，很多教師都停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)當(dāng)中，這種枯燥、無聊的教學(xué)手段，很容易對師生之間的距離造成拉開的現(xiàn)象，不利于教育的長久鞏固。

二、 初中生物教學(xué)中合作探究方法應(yīng)用

（一） 選擇合適的內(nèi)容開展合作、探究

從客觀的角度來分析，初中生物教學(xué)過程中，合作探究方法的應(yīng)用，具有很高的可行性，但是在應(yīng)用的過程中，絕對不能僅僅按照簡單的層面來完成，要堅持從長遠的角度來分析。建議在合作探究方法的應(yīng)用過程中，必須選擇合適的內(nèi)容來開展合作、探究，這樣才能讓學(xué)生更好的掌握知識，從而在多個層面上，鞏固自身的認知體系，避免在日后的學(xué)習(xí)方面，出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差和不足。例如，在人教版的初中生物教材當(dāng)中，《消化和吸收》知識的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室當(dāng)中開展，讓學(xué)生通過多媒體播放的畫面，了解到人體對食物和營養(yǎng)進行消化、吸收的各項流程。與此同時，在簡單的介紹過后，利用手中的實驗器材，模擬不同的消化流程、吸收模式，讓學(xué)生了解到零食對身體是有害的，消化和吸收都比較困難；瓜果蔬菜對人體是有益的，消化和吸收比較順利。通過這樣的合作探究模式，能夠在初中生物教學(xué)過程中，獲得更好的進步。

（二） 重視分組

從主觀的角度來分析，合作探究方法的應(yīng)用，必須進行正確的分組。有些教師對于合作探究學(xué)習(xí)，完全是按照簡單的模式來完成，沒有考慮到學(xué)生的個人能力和學(xué)習(xí)興趣，隨意的開展分組，不僅導(dǎo)致初中生物教學(xué)難以正常實施，還對分組情況造成錯誤的預(yù)估，對學(xué)生的綜合進步，產(chǎn)生了非常不好的作用。結(jié)合以往的教育經(jīng)驗和當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，我們需要在初中生物教學(xué)過程中，按照科學(xué)、合理的模式進行分組。只有科學(xué)的分組，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過程中，對學(xué)生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過程中要能優(yōu)勢互補，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)。由此可見，在日后的分組工作中，需要高度的關(guān)注，對于學(xué)生積極的溝通、交流，了解他們的想法，拉近師生之間的距離。

（三） 加強素材的分享

初中生物教學(xué)過程中，合作探究方法的應(yīng)用，除了要在上述的幾個方面努力，還必須在素材的分享上不斷的努力，要促使師生之間共同合作、共同探究，這樣才能在教學(xué)的效率上、質(zhì)量上，獲得大幅度的提升。首先，素材的分享，應(yīng)該讓教師提前給學(xué)生布置一定的作業(yè)，為學(xué)生的素材搜集指明方向，這樣大家都可以從正確的方向來出發(fā)，在課堂上的合作更加緊密。其次，素材的搜集和分析，要堅持從不同的角度來完成，除了課本上的內(nèi)容，還要對時事熱點和生物研究進行拓展教學(xué)，這樣操作的好處在于讓學(xué)生的探究能力進一步提升，更好的培養(yǎng)了探究意識。

三、 總結(jié)

本文對初中生物教學(xué)中的合作探究方法應(yīng)用展開討論，現(xiàn)階段的教育工作相比以往而言，獲得了很大的改進，整體上的工作未出現(xiàn)惡性循環(huán)現(xiàn)象。日后，應(yīng)繼續(xù)在合作探究方面積極的應(yīng)用。

參考文獻：

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作者簡介：

童慶陽，江西省上饒市，鄱陽縣教師進修學(xué)校附屬中學(xué)。endprint