關(guān)注過程公平

馬瑞霞

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0064-01

學(xué)校發(fā)展過程中面臨的難題：一是班額大。每班近70人的大班額，一刀切的同質(zhì)化教學(xué)無法關(guān)注、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是差異大。學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，67%的孩子是來自本市農(nóng)村和其他省市的務(wù)工子女。家庭背景、生活環(huán)境的不同導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展和品格養(yǎng)成等方面有很大差異。三是不自主。以知識(shí)為中心的講授式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，綜合素養(yǎng)和品格培養(yǎng)缺失。

問題的凸顯，引起我們的深思：面對(duì)這些活生生的生命，面對(duì)這么多的差異和不同，教育應(yīng)該給予他們?cè)鯓拥纳P(guān)懷？在大班額情況下，我們?nèi)绾瘟⒆銈€(gè)性差異，讓每一個(gè)孩子獲得適合自己的充分發(fā)展？如何在育人過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力？如何讓農(nóng)村孩子融入學(xué)校，和城市孩子獲得同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)成功？我想，這正是教育的價(jià)值和使命，也是教育公平的重要內(nèi)涵。

破解這些難題，成為學(xué)校發(fā)展新的突破點(diǎn)。如何破解？

思想家盧梭的名著《種子的信仰》給我們啟迪：好教育應(yīng)該是一方寬和的池塘：盡可能寬闊，讓各類魚兒盡情嬉游；盡可能溫和，讓各種花草自由舒展；盡可能富氧，讓每一顆落到這里的種子都能欣然成長(zhǎng)。好學(xué)校、好老師、好課堂又何嘗不是呢！經(jīng)過反復(fù)研討，我們提出了“教育是一種生命關(guān)懷”的教育主張和“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)”的育人理念，確立了“課堂突破——課程支撐——教師保障”的發(fā)展思路。

一、學(xué)本課堂，激發(fā)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)潛能

課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成品格、生命成長(zhǎng)的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的主陣地。我們立足于“相信學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，通過實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓大班額條件下“成就每一個(gè)孩子”成為現(xiàn)實(shí)。

每個(gè)孩子都是一座寶藏，蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。公平不是“抹平”和“削尖”，而是讓不同類型、不同層次的學(xué)生都得到適合自己的充分發(fā)展。我們關(guān)注學(xué)生的智能差異、家庭背景、性格特點(diǎn)等方面的不同，采用“組間同質(zhì)分層”和“組內(nèi)異質(zhì)組合”構(gòu)建合作小組，就是將學(xué)生的差異作為資源來開發(fā)，發(fā)揮它的價(jià)值。基于“適合”、“有挑戰(zhàn)性”的小組分工，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人人有責(zé)。這就充分發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的作用，使他們?cè)谔岣咚说倪^程中在更高層面上提升了自己。

隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入，我們發(fā)現(xiàn)了小組合作中優(yōu)秀學(xué)生機(jī)會(huì)過多和為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)潛能生經(jīng)常受到指責(zé)的現(xiàn)象。為此，我們改進(jìn)了評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以“尊重”為核心引領(lǐng)小組合作，好團(tuán)隊(duì)，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)變了。老師和孩子們一起討論“尊重”在合作中的表現(xiàn)，大家達(dá)成共識(shí)：“尊重”就是平等交流，讓每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)；就是耐心傾聽他人發(fā)言，用心欣賞他人長(zhǎng)處，真心包容他人不足，誠(chéng)心幫助他人提高，虛心接受他人意見，有尊重才有合力！由于讓學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)的討論，他們就知道了自己從事的活動(dòng)最重要的東西是什么，并主動(dòng)用自己確立的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的行為，學(xué)會(huì)了為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。

展示，是小組合作的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每天晨讀“精彩十分”，小組內(nèi)的小展示，全班的大展示，確保人人都有展示平臺(tái)。起初的全班展示，比較沉悶、呆板，缺乏組與組之間、師生之間的互動(dòng)對(duì)話。后來我們調(diào)整了展示標(biāo)準(zhǔn)，提出“兩允許”和“三提倡”，錯(cuò)誤成為學(xué)習(xí)資源；獨(dú)特見解、批判性思維、想象力和創(chuàng)造力受到推崇。更高層次的展示標(biāo)準(zhǔn)激活了學(xué)生的潛能，他們分工負(fù)責(zé)、查閱資料、制作課件，走訪調(diào)查，學(xué)習(xí)真正從課堂、教材拓展到了學(xué)校的圍墻之外……展示的形式更新了，內(nèi)容更豐富了，視野更寬了，思考的角度更多了，優(yōu)秀學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話有了平臺(tái)，潛能生也有了自己的想法和觀點(diǎn)，課堂有了更多的生成……正如贊可夫認(rèn)為的那樣：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。

小組合作學(xué)習(xí)使課堂發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變：學(xué)生在“合作、展示”中學(xué)會(huì)了尊重、對(duì)話、質(zhì)疑和交往，培養(yǎng)了自尊、自信、自主的精神。這些影響一生的核心素養(yǎng)，就是學(xué)生未來人生的有力支撐！

二、多彩課程，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造適合的成長(zhǎng)平臺(tái)

課程是立德樹人和實(shí)現(xiàn)教育公平的載體和支撐。我們以“差異、多樣、選擇”為核心建構(gòu)校本課程體系，主要包括個(gè)性課程、主題課程、融合課程。

1.個(gè)性課程，是我們基于多元智能、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣需要而開發(fā)的校本課程，以“讓個(gè)性展現(xiàn)價(jià)值”為導(dǎo)向，主要通過每周五下午的社團(tuán)活動(dòng)來實(shí)施。基于國(guó)家課程“綜合不足，動(dòng)手不足，人文不足”的問題，我們?cè)趥€(gè)性課程中主要突出了綜合性、實(shí)踐性和人文性，開發(fā)了”人文、藝術(shù)、體育、科技”四大類五十余門課程，96個(gè)社團(tuán)。通過聘請(qǐng)優(yōu)秀人才擔(dān)任課程首席；對(duì)課程設(shè)置不同層級(jí)；為英才兒童制定個(gè)性化成長(zhǎng)方案；拓展學(xué)習(xí)空間，舉辦社團(tuán)活動(dòng)展示節(jié)，讓每個(gè)孩子都找到了適合自己的成長(zhǎng)天地。

2.主題課程，是由一個(gè)個(gè)不同主題的活動(dòng)組成的課程系列，包括德育類、學(xué)科類、研究類，以“開放”為價(jià)值導(dǎo)向，“開放”基于兩點(diǎn)：一是貼近生活，讓孩子們能夠全員參與；二是關(guān)注自主，讓每一個(gè)孩子成為活動(dòng)的主人。

我們還特別注重挖掘主題課程中蘊(yùn)含的教育力量。在參與這些“有意義”的活動(dòng)中，孩子們懂得了責(zé)任與自由，尊重與選擇；服從與民主，公平與公正，擁有了生命意識(shí)、家國(guó)情懷，得到“真、善、美”的浸潤(rùn)。

3.融合課程，就是國(guó)家、地方課程的校本化。老師們通過選擇、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，變教教材為用教材，對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

我們的一切努力，都是為了把學(xué)校真正還給學(xué)生。六年時(shí)光，這段時(shí)間的價(jià)值大小就取決于學(xué)校有沒有為每一個(gè)孩子提供更為廣闊、豐富、有內(nèi)涵的成長(zhǎng)空間。

三、教師成長(zhǎng)，成就每一個(gè)孩子獨(dú)特的精彩

我們把教研組作為學(xué)校變革的專業(yè)力量，讓問題成為課題，讓教學(xué)變成研究，建設(shè)教研學(xué)共同體。我們通過“價(jià)值引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)”激發(fā)教研組團(tuán)隊(duì)合力，促進(jìn)每一位教師的成長(zhǎng)——我們的教研組文化是“不崇尚一人獨(dú)奏的精彩，而追求團(tuán)隊(duì)合唱的共鳴”。

為把團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)中的金點(diǎn)子凝聚為全局發(fā)展的大智慧，我們?cè)诮萄薪M中開展“雙周人物”和“雙周工作微創(chuàng)新”民主推介活動(dòng)。推誰(shuí)？為什么推薦他？都代表了學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向。教研組要思考，學(xué)校更要思考。我們每雙周都在支部會(huì)議專題研究，挖掘人物和事件背后最有價(jià)值的東西，以“價(jià)值”引領(lǐng)成長(zhǎng)。

作為一個(gè)基層的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，我在實(shí)踐中有這樣的認(rèn)識(shí)：

校園生活中的每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，差異和不同的個(gè)性存在，意味著不同生命的不同色彩。每一種個(gè)性存在，都豐富著這個(gè)精彩的世界。

真正的公平就是讓每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中找到適合自己的位置和平臺(tái)，成為真正的發(fā)展主體，成為有尊嚴(yán)的人，成為能創(chuàng)造的人，成為最好的自己。endprint