小組合作在初中語文教學中的實踐研究

劉顯林

摘 要：初中語文教學過程中開展小組合作學習模式，是順應新課程改革的一種新的教學模式。通過在課堂中開展小組合作學習模式，可以增強學生對語文知識的學習興趣，同時讓學生的合作意識以及交流能力都能夠得到提升，從而構建起高效化的語文教學課堂。在小組合作教學模式下，學生在學習中的主體地位得到了突顯，打破了傳統的“填鴨式”教學，受到廣大師生的喜愛。此外，通過小組合作學習模式，讓教師能夠更好地對學生有所了解，并為其提供了合理化評價學生的機會。

關鍵詞：高效化；初中語文；小組合作；學習模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-064-01

一、構建合理化的合作學習小組

1、合理分工。合作學習小組中的每一個成員都會存在著一定的差異，在進行小組劃分時，應該采取成績優秀、中等、落后的學生交錯劃分的形式，讓小組中的每一個成員形成相互激勵的作用，并讓其之間形成融洽的學習關系。這樣的劃分方式可以讓不同小組成員在原學習成績上有所進步。尤其對于一些學習成績偏差的學生，通過小組合作學習模式，會更多地從中獲取到適合自身的學習方法，促進其語文學習成績的提升。比如：在開展實際小組合作學習模式過程中，教師可以將學生以六人為單位進行小組劃分，并結合不同學生的學情分配相應的任務以及角色。讓每一個小組成員在小組學習中都有一定的價值體現，有效避免了小組成員間的合作學習模式流于形式。

2、開展競爭。初中學生本身都具有一定的好勝心理，通過在小組合作學習中開展競爭，可以激發學生的學習積極性，提升每一個學生對語文知識的學習興趣。此外，每一個小組成員的貢獻，可以提高語文學習效率，讓所有成員都在一個良好的學習氛圍中進行學習。教師應該結合實際學情，制定出科學化、規范化的學習要求以及競爭準則，為開展小組合作學習模式奠定基礎。

二、高效化初中語文小組合作學習模式的開展策略

1、營造良好的學習氛圍。小組合作學習模式是一種能夠促進學生交流與溝通的學習模式。通過小組合作的形式，讓師生之間、生生之間形成了雙向互動的學習氛圍。因此，要構建高效化的初中語文小組合作學習模式，需要在良好的氛圍中來進行。教師在此環節中，應該以學生為主體，尋找多元化的教學方式以及學習方法來活躍小組合作學習氛圍。通過引導讓學生能夠自主性地參與到小組合作學習中，增強了學生對語文知識學習的動機。同時也有利于良好師生關系的構建，讓學生在一個“以生為本”的氛圍中開展語文學習，實現小組合作學習模式的高效化。

2、科學化選擇小組合作學習內容。初中語文學習主要是以基礎語言知識學習為主，在學習過程中需要學生對語文知識有一個深入地了解并掌握運用語文知識的能力。教師在進行小組合作學習內容選擇時，應該充分考慮到這些學習要求，并結合學生的興趣，為學生選擇科學化的學習內容，讓語文基礎知識滲透到小組合作學習中。這樣做不僅能夠增強學生的語文基礎知識，還能夠培養學生的語文素養。教師在此環節中，應該為學生設置相應的小組合作學習任務，讓學生以任務驅動的方式來開展合作學習。比如，在教學《白楊禮贊》這一篇課文時，在教師的引導下，要求學生與《香樟樹》這種文章進行對比。讓學生能夠對作者的寫作風格以及情感表達都有一個更深層次的理解，從而可以掌握一定的寫作技巧。此外，在進行實際教學過程中，教師應該利用好當前的教學，協助學生自行設定合理化的學習目標。針對學生所出現的問題給予相應的指導與糾正，讓小組合作學習效率得到更進一步的提升。比如，在開展《濟南的冬天》教學時，教師可以為學生提出：“通過閱讀課文，你們覺得濟南的冬天有什么特色？在課文中具體描述了濟南冬天的哪些景物？課文中有幾處是描寫濟南的天氣、山與水，請同學們針對這些景物來說說它們之間的關系？”通過這樣的問題引導，學生針對整篇課文的內容結構有所了解，再通過小組合作學習模式，讓其學習效率得到非常大的提升。

3、在小組合作中享受學習的樂趣。在學習的過程中，學生能夠找到歸屬感，還能彼此合作、幫助和影響。對于有些課文的學習，老師可以采用讓小組成員排練課本劇的方式來進行。小組中的不同成員來扮演不同的角色，讓學生深刻體驗文中不同人物的心理活動。比如在《阿長與山海經》一文中，就能夠采取課本劇的方式，這樣不僅可以使表演者增加對這篇課文的學習也能夠使觀看的同學記憶深刻，同時加上同學夸張的表演以及幽默的話語，就能夠達到一種讓全班同學哄堂大笑的效果，這樣不僅能使課堂氛圍活躍起來，還可以讓學生在單調乏味的初中生活中得到緩解，感受到學習的快樂，能夠讓學生認識到語文可愛的一面。除此之外，在語文課堂上還可以開展朗誦比賽，讓每個小組推選出一個成員參加比賽，最后由學生投票選出獲勝者，比如在學習普希金的《假如生活欺騙了你》這一課時就可以采取這種方式，這樣不僅學生樂于參加，而且還能讓學生學習知識的同時增強學生的競爭意識，培養了學生的綜合素質，這對學生今后的學習和發展都有很大的幫助。

4、優化小組合作學習方法。小組合作學習方法的合理性，能夠有效推動小組合作學習的高效化。教師需要引導并教會學生正確的合作學習方法，讓小組合作學習模式使教師的“教”和學生的“學”具有雙向促進作用。比如，在開展續寫《孔乙己》或者《我的叔叔于勒》教學時，在教師的引導下，學生的想象力會得到充分發揮，并根據自身對文章中不同人物形象理解來進行續寫。教師要求每一個小組成員都需要尊重學生個體，讓其能夠發表出自己的意見。然后通過在小組學生之間的交流與合作，將不同學生對文章的理解來整合。通過這樣的交流與合作，每一個學生都能夠更好地整理好自身的思緒，讓其在進行表達時能夠更加生動全面，有效增強了每一個小組成員的口語表達能力。

三、結論

綜上所述，小組合作學習就是這一發展趨勢下的產物，也是提高學生自主學習、合作學習和語言交際能力的重要途徑。隨著新課改的不斷深入，討論式的小組合作教學在初中語文教學中越來越被重視，作為初中語文教學活動的組織者與引導者，教師應充分發揮主觀能動性，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制。合作學習，使語文課堂教學更加符合素質教育中實踐與創新的要求。

參考文獻

[1] 王 柳.基于小組合作學習方式下的初中語文教學設計研究[D].陜西師范大學，2016.

[2] 劉國龍.初中語文小組合作學習模式實踐探討[J].作文成功之路（下），2016，（11）：16.endprint