《難忘的一件事》作文教學淺析

王來道

摘 要：激發學生的學習興趣，提高學生作文速度和質量，讓學生在輕松愉快的環境中學習作文，是語文教師需要研究的問題。本文就一位教師指導的六年級《難忘的一件事》作文教學進行了探討。

關鍵詞：作文教學；學習興趣；小學

作文教學歷來都是一個難題，普遍存在“教師怕教，學生怕寫”的尷尬現象。我聽了一位教師指導的六年級《難忘的一件事》作文教學，這位教師在教學中正確處理了教與學的關系，符合新課程標準“以學生發展為本”的核心理念，實現了“教學方式和學習方式的轉變”，把“自主學習、合作學習、探究學習”巧妙地運用到課堂教學的每一環節。

一、 教學過程簡錄

（一） 講故事，啟發激趣

同學們，你們想聽故事嗎？我給大家講幾個小故事，看哪些同學能聽懂故事的內容。（培養傾聽能力。2011版課標指出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。”）

（二） 貼近學生生活實際，巧妙導入

同學們，很高興你們能聽懂老師講的故事，……今天我們一起來學習寫一篇作文，它要求寫童年生活中最真實、最難忘的一件事。現在，請同學們齊讀一遍作文要求。（多媒體出示寫作要求：重點寫清楚事情的經過。）

（三） 按要求引導學生審題、命題

1. 學生齊讀作文要求后，在同桌討論的基礎上，學生在教師引導下，抓住了以下關鍵問題：

（1） 這次作文是以寫事為主的記敘文。（板書：寫事）

（2） 這篇作文只能寫一件事。（板書：寫一件事）

（3） 這件事是過去發生的，是自己親身經歷的、印象深刻的、難忘的。（板書：難忘）

2. 確定作文題目：生口述，師板書：《難忘的一件事》、《一件難忘的事》、《那件事我忘不了》、《刻骨銘心的一件事》……

3. 師：根據作文要求，這次作文可以選擇很多題目，今天，我們就以《難忘的一件事》為題目來寫作文。

（四） 創設情境，選擇材料

同學們，你們想不想當場檢驗一下自己的作文水平？今天，老師為你們提供了一個當場表現自己作文能力的機會，看誰寫得又快又好。這次作文就選取你們童年生活中“一瞬間”發生的事為作文題材，即“發生在一張照片上的、你自己的故事”來寫。你們的照片拍下了你可愛的身影，拍下了你生活中有趣的往事，留下了你童年生活的足印。你們樂不樂意寫下來，作為一份珍貴的寶物收藏起來？（學生高興地答道：樂意。）請同學們把你們帶來的照片拿出來放到課桌上。

（五） 進入情境，議練結合

1. 討論開頭的寫法

（1） 你們認為在介紹照片里發生的故事時，應先介紹什么？經過討論，小組匯報，教師把各組的討論結果展示在屏幕上，經過歸納總結，形成了“開頭交代四要素，時間人物寫清楚。”

板書：時間、地點、人物、事件

（2） 指名學生口述自己的開頭。然后，動筆寫第一自然段。

2. 思考照片的由來。板書：照片由來（事情發生的起因）

（1） 你的照片是在什么情況下拍的？（如旅游、生日、運動會、節日……）

（2） 指名學生口述照片由來。動筆寫第二自然段。

3. 怎樣把一件事寫具體。（觀察照片畫面，回憶）

（1） 多媒體出示觀察要求，學生齊讀。

（2） 怎樣把一件事情寫具體。（多媒體出示：“事情經過要詳細，人物活動寫仔細。”）學生齊讀。

經過：照片畫面上隱藏的有趣故事

（3） 學生動筆寫第三自然段。

4. 討論結尾的方法。

（1） 這張照片對你有什么啟示或教育？（板書：結尾寫法。）

（2） 多媒體出示：“三言兩語結尾清，教育啟示要點明。”（生齊讀，師板書：受到的啟示或教育。）

（3） 學生動筆寫結尾。

（六） 修改、簡評

1. 同桌交換修改

2. 展示、簡評

（1） 按好、中、差分別指名一名學生到講臺上，借助話筒向全班同學講述自己照片上的故事，教師做指導性簡評。

（2） 及時表揚鼓勵。除口頭表揚外，教師還可給寫得好的學生發自制的“未來作家卡”、“故事情節感人卡”、“進步卡”。

（七） 多媒體播放《小學生作文歌》，師生齊唱。

二、 教學淺析

縱觀這兩節課的全過程，我認為有以下特點值得借鑒。

（一） 故事激趣，巧妙導入，符合小學生心理特點。教學一開始就調動了學生學習作文的積極性，縮短了師生的心理距離，密切了師生感情，達到“親其師，信其道”的育人效果。用講故事的方式引導學生說自己的故事，克服了學生作文的畏難情緒，為學生積極作文創設了良好的情感氛圍。

（二） 圍繞作文要求命題、審題，使學生抓住了作文的關鍵：“難忘的事”、“一件事”，避免了作文的盲目性。

（三） 創設情境，入境生情。“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”生活是作文的源泉，圍繞命題，教師用一張“照片”，讓學生到生活的大舞臺上尋找作文材料，寫關于自己照相時發生的事，極富童趣，讓學生感到親切、自然、實在，覺得有事可寫，有話可說。學生明白了“寫什么”，對寫作文由“怕”變“愛”，順利步入“我手寫我心”的自由王國，課堂氣氛活躍。

（四） 授法引趣，講練結合。“授人以魚，不如授人以漁。”教師把討論、總結、列提綱、口述、當場寫作幾項工作結合起來，引導學生理清寫作思路，教授寫作方法，大膽地把作文自主權交給學生，喚醒學生的自主意識，激發學生的參與意識。讓每位學生都參與練習，使學生手、眼、腦、口等多種感官得到綜合訓練，讓不同的學生都得到發展，使學生帶著學習方法，自信地向老師展示自己的成功，使學生的主體地位得到落實。整個課堂教學環節充分體現了以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則。

（五） 及時修改評價，重視信息反饋。讓學生同桌間相互修改，培養了學生自覺修改作文的習慣，提高了學生分析問題、解決問題的能力。利用現代教學手段，讓好、中、差學生各一名到講臺上朗讀作文初稿，學生聲情并茂地朗讀，教師緊扣作文要求，恰當地進行點評、指導，調動了各類學生的作文熱情和積極性。

（六） 激勵鞭策，激情勵志。講評過程中，教師對各類作文發放自制的“未來作家卡”、“故事情節感人卡”、“進步卡”，說祝賀鼓勵的話，讓學生面帶笑容，高高興興地回到座位，這對培養學生為勇于創新、善于創新的高素質人才，起著潛移默化的激勵作用。

（七） 精心總結，歌聲引路。《小學生作文歌》既是對這次作文的總結，又為學生作文指出了努力方向。

（八） 減負提質，展示成果。全班學生當場完成作文，減輕了學生課業負擔，為學生自主閱讀留出了更多的時間。學生的作文寫得真實、具體、生動、形象、富有感染力，教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果較好。endprint