談初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

魏斌

摘 要：數(shù)學是一門邏輯性思維比較強的學科，在數(shù)學領域有無窮的發(fā)展空間，各種知識之間都是緊密聯(lián)系的，要學好數(shù)學就要培養(yǎng)學生的問題意識。有了問題意識的學生，應該是帶著問題走進教室，帶著更多問題離開教室。

關鍵詞：初中數(shù)學；學生問題意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-144-01

學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。可見，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的生疑意識對學生非常的重要。因此，激發(fā)學生生疑的能力成為了老師必備的素質(zhì)和技能。如何培養(yǎng)好學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？下面結合自己的教學經(jīng)歷淺談幾點體會，和同行們共同探討。

一、巧預設，讓學生的問題在教師引導下生成

課堂教學中，教師的主導作用在于善于啟發(fā)誘導，變教師的“預設”教育為學生的“生成”學習。為此，在誘導學生提出問題與解決問題中，教師務必精心設計教學： 根據(jù)課堂教學主題，科學的創(chuàng)設數(shù)學情境； 根據(jù)所設數(shù)學情境，預先提出一些相關的數(shù)學問題； 思考在啟發(fā)解決問題的思路中，如何提出新的數(shù)學問題； 琢磨在反思解題與應用數(shù)學知識中，如何提出新的數(shù)學問題。 只有做好教師的教學“預設”，才能在動態(tài)多變的課堂教學活動中，靈活地引發(fā)學生的學習“生成”——產(chǎn)生學習的“生成點”。諸如：1.提出一個好的數(shù)學問題或奇異的數(shù)學問題； 2.學生個體的正確見解；3.學生錯誤的理解——尤其是有教育價值的錯誤理解！4.學生個體間的相互爭論點；5.學生在解題過程中產(chǎn)生的新思路或新問題；等等。課堂上必須及時抓住這種“生成點”，利用學生學習的“生成”進行有效教學： 利用生成的學習“生成點”與學生進行情感交流；剖析“閃光點”，變學生的“個體”認識為學生的“群體”認識； 剖析“閃光點”，變數(shù)學知識的學習為數(shù)學思想方法與學習方法的指導。

二、創(chuàng)設“質(zhì)疑”情境，使學生會問

大家知道，質(zhì)疑是思維的導火線，是學習的內(nèi)驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。亞里士多德也說過：“思維自疑問和驚奇開始。”這都說明了質(zhì)疑的重要性。而在教學中，如何讓學生進行質(zhì)疑？值得作進一步的探討。 這里主要提出二方面的觀點（一）讓學生學會提問的方法，要求學生在學習的各個環(huán)節(jié)，多問幾個為什么？（二）教師有意識地進行設疑，即故意設計一些問題，并成為“埋伏”，讓學生去提。這樣做的依據(jù)有以下三點。1.學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，才會主動地去探求解決的途徑，才會開動腦筋，冥思苦想。這是小學生的心理特點之一。在初中階段，我們所教學的往往還是比較基礎的知識，要尋找知識的來源，確實有提不完的問題。只怕學生不會提問題，不怕學生沒有問題提。2.學生提問題的過程，就是很好的思考過程，有些問題的提出要比解決問題更有價值。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。” 例如教學“平行線和垂線”一課時，學生會提出“什么是平線？”“為什么要規(guī)定在同一平面內(nèi)？”“在同一平面內(nèi)，兩條直線就存在著這兩種關系嗎？”“可不可以說，兩條直線不平行就相交呢？”等等。教學中，教師就要抓住這些疑點，鼓勵學生對任何一個問題都去積極探索，提出與眾不同的看法，這是學會質(zhì)疑的關鍵。只要教師引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會提問。

三、讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題

現(xiàn)代認知結構理論認為，學習不是由教師向學生傳授知識，而是學生自己構建知識的過程。例如有一次，學生提出一個問題：一根長10米的竹桿斜靠在墻面，上端下滑1米，下端滑行多少米？我們讓學生先作猜測，然后實際驗證。發(fā)現(xiàn)不同結論后，同學們都專心致志用數(shù)學知識進行探究，并提出了一系列問題：問題1 一根竹桿斜靠在墻上，上端下滑1米，下端會怎樣滑動？問題2 一根長10米的竹桿斜靠在墻上（與地面夾角α>45°），上端下滑1米，下端也滑行1米，這根竹竿是如何斜靠的？問題3 一根長10米的竹竿，斜靠在墻面上（與地面夾角α>45°）有沒有可能上端下滑1米，下端滑行大于或小于1米？問題4 一根長為a米的竹竿，以和地面夾角α>45°斜靠在墻面上，有沒有可能上端下滑距離與下端滑行距離一樣？一系列問題的被提出和被解決，學習的目的也就達到了。

四、讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題

學習主要是個體行為，因而我們強調(diào)開動腦筋，刻苦學習，獨立思考，深入理解。但學習也是一種群體行為，尤其是處于求學階段的學生的學習，合作學習更是一種重要手段。學生個人難以解決的問題，盡量讓學生通過合作討論、思維碰撞、互相交流求得解決。教師可以在課堂上創(chuàng)設一個可以自由討論的氛圍，讓學生分組討論，集體攻關，充分調(diào)動每個學生的積極性來提出問題、解決問題。在整個教學過程中，教師要不斷捕捉各種契機發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的問題意識，帶著學生對一個個疑惑的問題，群策群力，優(yōu)勢互補，共同進行一步步探索，使學生在研究過程中既解決問題，又真正學會學習，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。善問，表明學生在有效參與、探究中的體驗上升到了理性階段，是一種理性參與，體現(xiàn)了學生具有較高的提問水平。

問題意識的培養(yǎng)在初中數(shù)學課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。教師應鼓勵學生投入合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發(fā)揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。endprint