高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)實踐探索

李敏

【摘要】市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，藝術(shù)設(shè)計人才的作用日益突出，行業(yè)藝術(shù)人才缺口增大。高職院校在藝術(shù)設(shè)計課程開展過程中，可及時引入項目化教學(xué)這一優(yōu)秀教學(xué)模式，加快藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)步伐。本文主要從當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)存在的問題出發(fā)，探究項目化教學(xué)實施的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校；藝術(shù)設(shè)計；項目化教學(xué)；實踐探索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0124-02

項目化教學(xué)是針對具體專業(yè)，通過開展相應(yīng)項目，推動學(xué)生以完成工作為前提進行相應(yīng)的任務(wù)操作。在此過程中，學(xué)生不只是單純接受知識，而是將所學(xué)知識應(yīng)用到實際行為操作中，具有較強的實踐性。同時，項目化教學(xué)過程中較高的自主性和開放性也給教學(xué)造成了一些問題，需要具體分析。

一、項目化教學(xué)存在的問題

1.教師專業(yè)化水平低

藝術(shù)設(shè)計是一門相對新興的專業(yè)，在我國高等職業(yè)教學(xué)中起步較晚，因而相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施以及師資力量等并不完善，存在許多較為落后的地方。為提高學(xué)校的師資力量水平，高職學(xué)校在選擇藝術(shù)設(shè)計教學(xué)人才時多選擇具有高學(xué)歷資質(zhì)的教師，以提高整體教師隊伍的文化水平。但高校畢業(yè)的教師存在的顯著問題是該類教師只接受了專業(yè)知識的熏陶，但并未經(jīng)歷具體實踐，教學(xué)與學(xué)習(xí)之間沒有間隔，缺乏實際工作經(jīng)驗的指導(dǎo)。因而在具體教學(xué)過程中教師的授課方式、教學(xué)案例等多采用自己曾接受的指導(dǎo)，相應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等與實際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2.專業(yè)項目選擇問題

受藝術(shù)設(shè)計課程性質(zhì)等的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更多的應(yīng)注重創(chuàng)新意識和能力等的培養(yǎng)，通過教師對學(xué)生進行輔助性的指導(dǎo)，推動學(xué)生實踐經(jīng)驗以及專業(yè)知識的掌握。高校在開展藝術(shù)設(shè)計項目化教學(xué)過程中，更多采用校企合作等具體工作實踐方法。由于該方面校企合作的發(fā)展仍處于初級階段，企業(yè)的參與性并不高，學(xué)生以及具體項目的選擇過程中，教師所占的比重較大，企業(yè)缺乏充分的自主權(quán)，參與度比較弱，相應(yīng)的項目選擇范圍等也仍待提高。

3.專業(yè)項目考核體系不完善

專業(yè)項目化教學(xué)考核與傳統(tǒng)考核相比，擺脫了筆試為主的考核觀念，更多地引入了過程考核、評價考核等新手段，其考核的靈活性等大大增加。但同時也帶來一系列問題，由于藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)項目設(shè)計的不同，具體考核的關(guān)鍵點以及出題方式等也變得復(fù)雜化，教師的工作壓力增加。專業(yè)項目體系建設(shè)仍不完善，具體的考核過程也存在缺陷，加上教師為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，學(xué)生得分以及企業(yè)打分的比重較低，教師判分等存在一定程度的主觀隨意性，考核結(jié)果不完全盡人意。

二、專業(yè)項目化教學(xué)實踐探索

1.加強教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)開展過程中，必須加強對教師專業(yè)實踐能力改革培養(yǎng)力度。高職院校在改革過程中，可進一步修訂教師招聘標準，在強調(diào)教師學(xué)歷的同時對教師的實踐能力等提出進一步的要求，多選擇錄用專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教師，提高新錄用教師的綜合專業(yè)水平。在學(xué)校已有的師資隊伍里，通過開展一系列交流實踐活動，推動教師互相交流分享經(jīng)驗，共同提高。加快新老教師的學(xué)習(xí)對接工作，通過發(fā)揮優(yōu)秀有經(jīng)驗的老教師在專業(yè)實踐、教學(xué)等方面的作用，加快對新教師、青年教師的指導(dǎo)培養(yǎng)。定期開展教師專業(yè)學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)教師在空余時間參與專業(yè)實習(xí)建設(shè)，培養(yǎng)具體實踐操作能力。學(xué)校加強對教師的考核，推動教師養(yǎng)成危機意識，及時接受藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的新知識、新理念，并逐步將其整合，形成具體的體系，最終向?qū)W生輸出。

發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)項目化教學(xué)中的作用。通過與企業(yè)對接，使得學(xué)生在校企合作實踐過程中，在企業(yè)也能有企業(yè)“師傅”指導(dǎo)，使學(xué)生在具體項目操作過程中可獲得職業(yè)性、先進性的實踐知識指導(dǎo)。推動雙導(dǎo)師教學(xué)模式的開展，在由專業(yè)教師向?qū)W生開展理論教學(xué)的同時，選擇實踐經(jīng)驗豐富的高職教師或企業(yè)工作人員，為學(xué)生開展實踐教學(xué)。且是引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能力，培養(yǎng)其專業(yè)創(chuàng)新能力。

2.合理進行項目選擇

由于高職學(xué)校對學(xué)生進行培養(yǎng)時多遵循基礎(chǔ)知識到專業(yè)知識逐漸深入，最后引入實踐操作課程的順序。因而在具體導(dǎo)入項目時也會受到高校教學(xué)模式的影響，受學(xué)生所學(xué)知識以及專業(yè)能力的限制，項目與學(xué)生實際水平之間仍存在較大差距。因而在項目化教學(xué)初期，學(xué)校仍應(yīng)以虛擬項目化教學(xué)操作為主，引導(dǎo)學(xué)生通過計算機等開展虛擬訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實踐經(jīng)驗，推動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進一步提高，為學(xué)生真正參與校企合作的專業(yè)項目做準備。在此過程中也可適當(dāng)引入企業(yè)專業(yè)項目，但只能作為教學(xué)輔助而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體部分。

3.深化考核體系

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)采取了從學(xué)校模擬項目到企業(yè)參與項目再到企業(yè)征集項目的逐層過渡，相應(yīng)的不同過程的考核方法也不盡相同。在學(xué)校模擬項目階段，主要以教師評價為主，同時通過引入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，可推動學(xué)生參與主動性的培養(yǎng)。在校企合作項目階段，除教師考核外，應(yīng)適當(dāng)增加企業(yè)檢驗標準，使學(xué)生在受到自身實踐成績的同時形成對自己更為完整準確的認識，提高社會適應(yīng)力，培養(yǎng)實踐經(jīng)驗。在企業(yè)征集的項目考核過程中，更注重最終評比結(jié)果。通過三層次項目考核的深入，可促進完整考核體系的形成，推動學(xué)生專業(yè)實踐能力以及綜合水平的提高。

三、小結(jié)

專業(yè)項目化教學(xué)作為高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的新型授課模式，其發(fā)展過程中仍存在許多不完善的地方。通過加快師資力量隊伍建設(shè)，合理選擇具體項目，推動形成專業(yè)的考核體系，可促進學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，進而推動專業(yè)項目化教學(xué)的深入發(fā)展。

參考文獻

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