激活文章的閱讀興趣 提升學生的學習效率

羅文英

摘 要：人文性是語文學習的特點之一。小學語文教學中，語文學習興趣需要從人文性著手，以調動學生思維、探求知識的動力。在小學語文教學中，教師需要激發學生的語文學習興趣，可以讓學習主體得到激發，讓其積極主動的參與人文交流。

關鍵詞：小學語文；激活興趣；提升效率；教學探討

如何激活語文課堂，活躍課堂氛圍，促使其發揮學生主體作用，以提高語文教學效率是一線老師所思考的問題。興趣是學習的動力，是提高學習效率的關鍵。在語文課堂上，教師需要抓住語文教學內容的興趣點，激活學生參與閱讀學習的興趣點，從而達到提升學習效率的目的。文章結合筆者多年的教學實踐經驗，以小學語文教學實例為個案，論述激活文章閱讀的興趣，提升學生的學習效率。

一、 靈活使用語文教材

根據現行語文教材編排的主題單元立意，教師可以不一定完全按照教材順序授課，甚至替換教學課文內容。教師需要結合學校與學生的實際情況，靈活使用語文教材。教師對教材做如下處理：

一是選擇典型性教學范例。在小學語文教材中，教學內容繁雜，不可能面面俱到，為此需要選擇典型性內容，適當地選擇課文的范例，甚至需要從課外選擇典型文章作為例文講解。例如，六年級的那些長篇幅課文，教師需要選擇典型內容，無須面面俱到地教學。

二是發揮教材示范學習作用。教師結合教學內容，挖掘教學方法，從多種方式來學習，打破單一的教學方法，可以使用閱讀法、批注教學法、寫作借鑒法等，發揮教材的示范學習作用。中年級的一些課文可以采用多種教學方法。有的課文適合抓關鍵、抓中心教學，沒有必要面面俱到；有的課文從課題著手進行教學；對于詩歌還可以用“朗讀+故事”等方式教學。

三是起到“舉一反三”教學作用。在語文學習中，拓展學習是課程的升華亮點。在符合教學內容前提下，不妨讓學生大腦齊開發，教師可以適當的限定或者不限定范圍，讓學生結合現實生活思考課文，培養學生的“大語文觀”思想。在品質兼美的語文課文中，幾乎每一課都有學習的拓展點，使課文起到“舉一反三”教學作用。

二、 活躍課文教學氛圍

在很多語文課上，常常看到教師賣力地講解，學生卻無動于衷地聽講。課堂中教師講解句子、分析文章、總結情感……臺下學生毫無生氣地聽著。盡管教師把那些文質兼美的文章講完，可是學生沒有體會到、感受到，有何興趣可言呢？可見，活躍語文教學氛圍需要教師時刻抓住機會，指引學生進入五彩繽紛的語文海洋世界。

例如，在《老人與海鷗》中：“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”對于很多學生不理解這句話，也是教學難點，于是筆者將教材中的插圖展示在多媒體課件時，學生似乎知道一些什么。部分學生再次仔細地觀察教材中的插圖，鑒于插圖上老人的畫像，一群海鷗列隊肅立，部分列隊飛動成像白色的旋渦狀態。為此，在弄清圖的基礎上，筆者就讓學生們品讀句子，慢慢體會到“撲得那樣近”表示海鷗群對老人的依依不舍之情；而那“飛動的白色旋渦”說明了這些海鷗群中的海鷗數量之多，再次說明了老人平日對海鷗的那份感情之深，那么多的海鷗以這種特殊的告別方式告慰老人的恩情。可見，教師及時地讓學生品讀課文，結合教材插圖，能讓學生更加理解課文的句子的含義。

三、 傳授語文知識與技能

在語文學習中，很多屬于語文通性知識，教師在課堂上不會詳細介紹，可是平時考試容易出現，學生也容易丟分。那么教師就需要在平時教學中進行傳授語文知識與技能。小學語文教師可以抓關鍵詞句教學法。這些句子能揭示課文主題思想，啟發學生思考想象，把它們作為教學的突破口，能牽動整篇文章的學習，就能有效突破教學重難點。

例如，在教學《珍珠鳥》這節課時，其中心句“信賴，往往創造出美好的境界。”鑒于五年級的學生經過對課文的閱讀后，在對課文理解基礎上很容易找到這個中心句；接著，讓學生快速瀏覽課文，說說你從哪些地方感受到這“美好的境界”，接著讓學生朗讀感悟這“美好的境界”；因為，通過課文的理解之后，“美好的境界”是基于“信賴”而建立起來。于是教師需要再次通過詢問引導學生：馮驥才究盡對鳥兒做了什么，竟然讓鳥兒如此信賴他？這時候教師以提問引導學生方式，讓學生閱讀課文后才會水到渠成地找出相關的語句，進而感受“信賴”的意義。

四、 相信學生自我學習

在語文教學實踐中，很多教師過于看重自己的位置，不相信學生的學習能力，總是認為學生們必須要手把手地教。在新課改中，教師需要相信學生，相信他們有自我學習的能力。語文課堂更多的是要展現學生的能力，為此，教師需要給學生展示機會，教師需要給學生創設表現的舞臺，讓學生的語文基礎知識與語文素養能力得以展現，真正地讓學生成為課堂的主人。

教學《凡卡》第三課時，基于文章的感情基調是一種悲涼的，為此在教學時需要調動學生的情感因素，達到教學的目的。在課前，筆者就布置學生搜集關于描寫可憐孩子的文章（《賣火柴的小女孩》不能算，上節課講授），激發學生對可憐孩子的遭遇感到同情。在教學開始，筆者問學生：“凡卡的這封信，他爺爺能夠收到嗎？”讓學生思考從哪些地方可以尋找到這個問題的答案，經過學生的多次尋找，得到以下幾點可以得知爺爺無法收到信件：一是凡卡的地址不詳細也沒有貼郵票，“鄉下爺爺收”這個文字說明了信件白寫；二是爺爺也是一名苦命的鄉下守夜人，正是因為沒有能力撫養凡卡，才送他到鞋匠鋪做學徒；三是，在沙皇統治下，窮人無法擺脫悲慘的命運，凡卡也不例外，信件中的期盼只能是夢罷了；四是，通過凡卡的課后閱讀，我們得知爺爺已經去世，就連爺爺的噩耗也是凡卡半年后從其他人口中得知的。接著，筆者再聯系第二課時探討的凡卡在學徒期間的生活經歷，師生一起了解到：在沙皇統治下的勞苦大眾的悲慘命運，就連一個九歲的兒童——凡卡也是不能逃脫這個歷史悲劇命運。

五、 小結

小學語文是一種人文學習的課程。文章的激活需要學生的主動參與，這些離不開教師的教學設計。課堂教學中還需要學生的參與，學生才能學習語文基礎知識與培養語文各項能力。在小學語文學習中，教師需要根據教學教材，靈活地處理教學內容，活躍語文教學氛圍，傳授語文知識與能力，讓學生愛上語文。endprint