強化小組合作學習，促進小學數學課堂效率

趙佃平

摘 要：當地教學區扎實開展“三案五環節”全新教學模式以來，小組合作學習提到了一個更高的課堂研究層次。它不僅從很大程度上改變了教師主導者的教學地位，還給一線課堂注入了新鮮靈活的血液，使學生獲得了又一種全新的學習方法。在合作學習交流中，學生不僅學會了如何去聽，更學會了如何去表達內心的真實想法。如此一來，學生既學會了合作，又學會了取長補短，進而不斷修正自己的認識，最終形成小組最后的一致意見。課堂中的小組交流合作模式，既鍛煉了學生自主創新合作學習的能力，又融洽了師生在課堂上的角色關系，讓原本呆滯的課堂教學更趨合理和科學。

關鍵詞：小組合作；效率；數學課堂

新課程標準強調通過小組的合作交流、自主探究，讓學生充分感受到運用所學知識解決實際問題的過程，并且能從中體驗到前所未有的學習快樂，而這點恰恰是我們目前的數學課堂所缺少的氣氛。

通過近幾年的小學數學教學實踐觀察，我發現在一些課堂教學活動中，仍存在一些表面繁榮，實則低效的現象。通過有針對性的問卷調查了解到，目前不少課堂小組學習礙于當地教改形勢，只是臨時拼湊起學習小組，課堂效果看似繁榮，實際上花枝招展，濫竽充數。這就像極了鄉間的草臺班子，學生在老師導演的安排下，團團而坐，為展示課而坐，為老師的處心積慮而談。課堂效果可想而知，要么是優等生大權在握，夸夸其談，要么就是學困生噤若寒蟬，人云亦云。這么一來，小組合作學習變得面目全非，正常的教學秩序難以維持，廣大一線教師心力交瘁，苦不堪言。可見，合作小組的建立并不是一蹴而就的，而應該是授課教師在掌握班級總體特征的基礎上，再根據學生的個體差異精心組建而成。

如果在平時的課堂教學中，只是一味關注對小組整體上的評價，卻忽略了每一個學生在整個教學活動中的個體差異，這種主體單一、形式單一的組織形式，無形中評價就演繹成了一種辨別過程，這樣的小組合作學習如何能真正實現課堂高效？通過近幾年對合作小組學習模式的實踐探索，略談三點個人的淺顯認識。

一、 構建結構合理的合作小組，是有效合作學習的前提

小組合作學習是課堂教學的主要形式，只有組建好結構合理的小組，才能有效地開展合作學習。而我們經常看到的小組一般就是老師讓前后桌的4人，相對而坐為一組，隨機隨時就可以展開討論，并且很多老師還固執地以為這么做還有一定的科學依據。那如何組建科學有效的學習小組呢？具體有以下幾方面：首先是小組人員的個數要合理，人數太少會導致學習交流、互幫互助受到限制，從而失去討論的意義。相反太多則不利于小組每個成員充分展示自己的才能，一般控制在4～6人左右就可以。其次是分組時，應按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則進行優化組合。這樣一來，不但有利于學生間的優勢互補，而且時間一長還能營造出公平、公正的小組學習氛圍。再就是小組成員不可以是固定不變的。一段學習時間之后，老師就可以按照各小組成員之間的具體變化，自由組合。這種做法不僅能有效提高各小組之間的競爭力，而且還能改變學生在小組中一成不變的固定行為模式，從而給各小組的學困生以精神上的鼓舞，提供一方真正展現自我的舞臺。

二、 精選小組討論內容，選擇最合適的合作學習時機

每個學習小組所要討論交流的問題應該是他們遇到的困惑和不解，既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，在這種情況下，必須經過全體成員的思想交流碰撞，才可能靈機一動，火花四射。所以每一個問題的設置都必須經過老師的深思熟慮，精心挑選。

討論的真正價值，只有在學生獨立解決問題有困難時才能真正體現出來。它必須建立在學生個體合作需要的基礎上，一旦在課堂上出現亟須解決的問題時，教師一定要沉下心來，留給學生充分的獨立思考時間，等時機成熟后再讓形成一定意見的學生展示自己的收獲和困惑。

在我們的實際教學課堂中，教學相長，有效的小組合作學習既可以提高學生的課堂學習效率，又能讓教師在每一次激烈的交流碰撞中激發教學創新思維的火花。一要在討論過程中意見不同時安排合作。每個學生對問題的切入角度是不一樣的，因此得到的結論也是百家爭鳴，眾說紛紜。這個時候恰當安排合作學習會使合作學習的效果達到最佳狀態。二要在每個學生激烈討論后都想一躍而起發言時安排合作。大家可能都會遇到過，當我們在課堂上提出一個同學們都比較感興趣的問題后，全班的學生都躍躍欲試，表述自己的迫切想法，但是我們的課堂時間是有限的，因此這個時候安排合作學習可以讓學生們在各自的小組內百家爭鳴。

在瞬息萬變的課堂教學中，師生之間的交流與對話，機不可失。孩子的思維閃爍可能只是一閃即逝，教師只有及時把握每個小組合作學習的時機，才能充分挖掘孩子們的學習潛力，進而調動學生學習的主動性和積極性，將小組合作學習的真正魅力發揮到極致。

三、 靈活多樣的學習評價，是有效加強合作學習的源源動力

著名教育家羅杰斯曾經說過，“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。”教學評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著舉足輕重的的作用。任何一種學習評價，都必須充分尊重每一個學生的人格，讓學生能主動積極地投入到評價中來，才能讓他在最大程度上樂于接受評價，進而收到真實的評價效果。合作學習活動中的評價不只是師生之間做出的簡單的評價，還應該表現為生生之間的交流與對話。這樣一來，小組合作教學中就可以通過教師的循循善誘引導學生互評，在認真聽取其他同學的回答后，用準確流暢的語言評價，在這一過程中不斷提高自己的評價水平。

由此可見，小組合作學習作為一種高效新型的學習模式，就需要廣大教師有效結合本校實際，循序漸進地逐步推進。同時，我們都知道，興趣才是最好的老師，這就需要廣大數學教師將自己的教學能力和教學藝術在課堂上完美呈現，從而切實提高小組合作學習的有效性，這個過程漫長又艱辛；讓我們一起努力，去探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，從而大面積提高教學質量。endprint