“情感過濾假說”對大學生自主學習的促進作用

周揚

摘要：自主學習能力是大學生最重要的學習方式，也是提高教學質量的重要能力。怎樣有效地提高大學生自主學習能力，并最終形成自主學習習慣，是長期困擾大學教師的問題。語言學家克拉申（S.D.Krashen）提出的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）為我們在這類問題上指引了方向，對我們解決此類問題有著十分重要的指導意義。

關鍵詞：情感過濾；自主學習；學習促進

一、導入

從20世紀80年代起，大學生自主學習能力的培養就引起了國內外專家學者們的廣泛關注，而“以學生為中心，培養學生學習自主性”的教學理念早已深入人心。20世紀80年代初，美國語言學家S.D.Krashen提出了著名的“五大假說”：習得學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說。在情感過濾假說中，他討論了在外語學習過程中，學習者的情感對于他們理解和獲得“輸入”產生的影響，促進了學習，并認為外語學習的成功與否在很大程度上取決與學習者的情感因素。這在某種程度上就把學生的自主學習和情感因素聯系在了一起。

二、“情感過濾假說”的涵義

克拉申認為，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。情感因素因人而異。學習的情感因素會加速或阻礙語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會加速語音的習得。最佳情感條件有三個：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心；學習者心情舒暢、沒有什么過高或過低焦慮感。在英語教學領域當中“情感過濾”被定義為學習者在習得一門外語時的情感障礙。情感主要在焦慮、學習動機、自尊心等三個方面對學習者的第二語言習得具有重要影響。

焦慮是指個體由于預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態。學習動機定義為引起個體的學習行為，維持這種學習行為，并使該學習行為朝著某一目標進行的一種心理狀況。自尊心是指學習者對自身價值和能力的評價與認識，也就是其自信的程度。

三、“情感過濾假說”對促進大學生自主學習的啟示

“情感過濾”這堵墻越堅固，“輸入”進入學習者的“語言習得機制”所得到的“習得的語言能力”就越少。因此教師在外語教學過程中應當盡量幫助學習者減少情感過濾所產生的負面影響。

（一）表揚鼓勵，深化情感

大學課堂教學不僅是知識的交流，更是師生間心理間的交流。知識信息的交流是在感情交流的氛圍中進行的，要使師生的感情融于課堂中，教師要對學生有發自內心的關懷與愛。教師是讓人尊敬的，教師的工作有其嚴肅的一面，但教師對學生應有的愛心應該如同春雨，在師生交往的過程中慢慢滲透，其中也體現在理解與尊重之間。在教學中，教師通過對學生的理解、尊重、真誠來創造良好的人際關系，堅持以鼓勵為主，因勢利導，使學生在可親可敬的情感中找到學習動力。

（二）進行團隊合作，加強情感交流

學生分組進行團隊學習，這種形式能激發學生的興趣，也能讓學生在相互聯系中，互相幫助、互相檢驗所學的知識，為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互交流、討論的時間，使他們有時間相互學習，吸取團隊的力量，在課堂上進行語言展示和表演時更默契更自信。分組活動可以使每個學生都有練習和合作的機會，只是需要教師給予適當地指導。

Krashen提出的情感過濾假說和其他語言學家的相關研究成果開拓了教師的視野，提出解決情感問題有助于學生潛能的發揮，提高學生的學習效果。因此作為一名合格的外語教師，應該明確目標，了解學生的情感，改進教學方法，從而提高教學質量。

四、課堂上的自主學習能力培養

課堂不僅要向學生提供足夠的可理解輸入，還應具有一個低情感過濾的氛圍，從而有效地促進學生的語言習得。具體措施如下：利用網絡教學平臺，激發學生的學習興趣，創造和諧寬松的學習環境，加強學習策略的指導，即通過多途徑促進學生自主學習，提高學習效率。

（一）利用網絡教學平臺

利用網絡教學平臺設計教師與學生互動、上機與面授互動的步驟，促進英語教學從傳統的以教師為中心的教學模式向“基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動”的教學模式轉變。例如，將視聽說課分為學生上機和教師面授輔導兩個部分。學生的上機學習是自主學習，面授輔導則與學生上機學習的內容、進度緊密相關。自主化不等于自由化，學生上機有專人管理、安排、記錄、督促，每一個學生在一學期內上機的總體時間、頻率，以及每一單元的學習時間、測試成績等都要做詳實的記錄。

在網絡教材管理平臺的支持下，教師有計劃分步驟地進行面授輔導。筆者所在的武漢職業技術學院外語外貿學院的語言自主學習中心向學生免費開放的實踐證明：網絡教學平臺和新的教學模式增加了學生自主學習的動力，促進和提高了他們自主學習能力，學生們英語四級的通過率穩步上升。

（二）提高學生的學習興趣

成功的課堂教學第一個標志就是學生注意力集中，學習興趣盎然。如果學生自覺地集中注意力，這就是一個好的教學開端；如果他們表現出明確的興趣——如饑似渴地聽講，按照老師的要求用英語提出問題和回答問題，就說明該教學是成功的。因此，吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性，是英語教學的基本要求，也是成功教學的必要條件。

1.每一堂課，教師和學生的目標要明確一致。教師精心安排的活動，如果不與學生的興趣、需求和愿望相符合，就不會調動學生的興趣。教師應該在充分了解學生的興趣、需求和愿望的基礎上，結合階段性教學目標來計劃和安排課堂活動。

2.教師的性格和教學風格能對學生學習外語的興趣起到引導作用。熱情、幽默、寬容、關心他人的老師容易獲得學生的好感，這種對老師的好感也會很自然地轉化為對教師所教學科的喜愛。

3.課堂的話題也是調動英語課堂教學興趣的一個重要資源。教師根據學生的實際情況，結合教材內容，選擇和安排不同的貼近學生學習和生活的話題來組織課堂討論，就更容易吸引學生的注意力，積極地進行生生互動，師生互動，提升教學效率。

4.不斷讓學生體驗到自己學習的進步和學習的快樂，也能大大增強學生的學習興趣。教師在課堂上應該給學生展示自己學習成果的機會，同時建立一個全面而合理的評估機制，對學生的進步予以及時地表揚，激勵學生在英語學習方面不斷前進。

（三）創造和諧寬松的學習環境

課堂是學生學習的主要場所，一個良好的學習環境將大大優化學習氛圍，促進學習效果。理想的外語課堂應具備以下特點：

1.以學生為中心，發揮學生的主觀能動性。以學生為中心的教學可以讓學生有足夠的時間參與課堂活動，提高語言運用能力。教師應由原來單純的知識講授者轉變為課堂活動的設計者、管理者、組織者、學生實踐活動的指導者和合作者等多重角色。在傳授知識的同時，更重要的是教給學生自學的途徑和方法，培養他們的自信心，提高自主學習能力，為進一步學習專業英語打下良好的基礎。

2.容忍學生的錯誤，保護學生持續參與學習的積極性。學生學習最重要的是要學會思考，學會提出問題。喬姆斯基認為，語言學習是按“假設-驗證-糾正”的過程進行的。學生在語言學習中出現一些錯誤是難免的、自然的，是可以理解的。教師不必每錯必糾，以免打斷正在進行的語言活動，挫傷學生的積極性，抑制語言的習得。

（四）加強學習策略指導

語言是持續學習的產物。外語教師必須把學習的責任還給學生，讓學生自己去學習。這必然要求學生不僅要有完成任務的決心，而且要有完成任務的方法和策略。學習策略主要包括情感策略、交際策略、認知策略和元認知策略。學習策略的選擇和使用直接影響到學習者的效率和效果。有關研究證明，優秀的語言學習者善于使用有利于學習的策略輔助自己的語言學習，能根據不同的學習任務和學習階段選用相應的學習策略，隨時對自己的學習過程進行監控.掌握并調整學習策略，從而不斷提高自己的學習成績和語言水平。語言水平越高，運用的有效策略也就越多，使用的頻率也就越高。如果教師在教學過程中能根據不同任務、不同學習環境加強策略訓練，必然有助于學生學習成績的提高。

五、結語

情感因素在培養學生自主學習能力方面發揮的作用和產生的影響是不可忽視的，而且也是潛移默化的。教師應充分利用情感因素對學生進行指導、檢查和督促，以培養他們自主學習能力，也為學生今后進行的專業學習和職業發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]S.D.Krashen Principles and practice in second language acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd，1982：2.

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