創客教育融入初中科學的實踐研究

【摘要】當下，“互聯網+”開啟了創新創業的熱潮，創客教育迅猛發展，學科教學中融入創客教育必將大勢所趨。本文梳理了創客、創客文化、創客教育的相關概念，并在初中科學教學中實施創客教育進行了實踐初探，以期搭建創客教育平臺，豐富學生創客行為培養學生的創新創造能力。

【關鍵詞】創客教育；初中科學；創新創造

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0210-01

創新是人類文明進步的源泉，是國家富強發展的引擎。當下，“互聯網+”開啟了創新創業的熱潮，創客文化應運而生，創客教育迅猛發展，國內越來越多的中學開始加入“創客行動”，實施“創客教育”，將培養學生創新意識和創造能力作為學生成長的終極目標。隨著創客運動的興起，它將逐步走入中小學，通過改變學生的學習方式，啟迪學生的智慧，激發學生的創新創造意識。初中科學作為基礎教育領域中的一門重要課程，迫切需要我們思考如何將初中科學教學和創客教育有機結合起來，從而提高課堂教學效率和學生的創新創造能力。

一、創客、創客空間、創客教育的概念

1.古今創客

創客（Maker）是一類具有某領域知識儲備豐富、創新創造意識濃厚，出于自身興趣愛好，努力把創意變成現實的人。2011年美國克里斯·安德森首先對“創客”一詞進行了定義，之后“創客”一詞便流行起來。古代，“創客”們造就了四大發明，推動了世界文明的進步；當下，“互聯網+”開啟了創新創業的熱潮，廣大創客在3D打印機、創意機器人等技術支持下，制作了“機器人樂隊”等一些新奇實用的創意作品。

2.創客空間

創客空間其實可以是實驗室、圖書館或工作車間等，指創客們出于共同的興趣愛好，對科學、工程、技術等進行交流合作，創造新生事物的開放空間。創客們通常可以在創客空間里共享資源，動手實踐，實現自己的創意。

3.創客教育

創客教育是指培養學生創新創業所需要的知識、視野、能力和意志品質等方面的教育活動、課程和環境的總和。創客文化吸引了教育者的興趣，教育者期望通過創客教育為學生提供一種更具吸引力的學習方式，從而激發學生的學習興趣，做內心深處真正想做的事情。我們可以相信未來幾年創客教育將加速走進我國中小學校園，到時可以讓每一個學生都有機會參與創客活動，從而實現“學校即社會，教學即生活”的教育愿景。

二、創客教育融入初中科學課堂的實踐初探

1.利用好課后研究性學習課題，搭建創客教育平臺，激發學生創新意識

課后是創客行為的主陣地，為激發學生創新意識，我們要積極大膽地為學生搭建創客教育平臺，促使學生再學習、再發展。在浙教版科學教材中，編者共設計了26個研究性學習課題，每個研究性學習課題都是基于相應的知識和技能而設計的，是學生對所學知識的總結和延伸，是學生課后自主學習與創新活動的出發點。教師要在課堂中充分用好類似內容，借助研究性學習課題幫助學生開展創客活動，比如，在學習了“摩擦的利和弊”知識后，教材設計的研究性學習課題是“自行車增大和減小摩擦的措施”，我們可引導學生去觀察自行車的不同部位，哪些部件需增大摩擦，哪些部件需減小摩擦，分別通過什么措施來增大和減小摩擦的。觀察討論之后，為進一步提升學生的實踐深度，我們還可以進一步引導學生思考哪些情況會使摩擦發生變化，這些變化易發生怎樣的后果，如何解決。

2.巧借課堂教學，充實創客教育內容，激發學生創客興趣

為了提高學生創客興趣，教師要結合教學內容進行適當拓展，并以此激發學生參與創客行為的興趣和動力，這是創客教育的第一步，也是關鍵的一步。如浙教版八上“水的壓強與浮力”的學習過程中，我們在課堂上給學生演示了浮沉子實驗（如圖一器材：1000ml透明有蓋塑料瓶，中號滴管。原理如圖二：一般都是通過外部壓強的變化，改變浮沉子內部氣體的體積，從而改變浮力達到控制浮沉目的），當筆者用力擠壓塑料瓶，學生可看到滴管下沉；撤去壓力時，又可看到滴管上浮；若適當用力，還可使滴管停留在水中某一位置。學生看到此時非常興奮，急于想知道浮沉原理，借著這份好奇與疑惑，學生開啟了創客活動的興趣源與潛動力。這時我們可以布置學生回去制作浮沉子，讓學生進一步了解浮力知識，加深對浮沉條件的理解，既提升了學生的實踐操作能力，也提升了學生的綜合分析能力。這些創客活動都是基于學生課堂中的自主參與而啟發出來的，學生在參與的過程中會自覺地去鞏固相應的知識，也會主動地運用已有知識與技能去解決問題。

3.加強綜合實踐活動，豐富學生創客行為，提高動手能力

初中科學教材中的創客行為一般包括科學探究活動和手工藝活動。其中，科學探究活動比較強調理性的思維探究過程，重視活動生成新的思想；而手工藝活動則注重動手、感性的活動過程，重視活動生成手工藝品、模型等。一旦科學教材中的創客行為得到實踐與開展，那么在綜合實踐的過程中我們就應凸顯科學學科的價值。故在初中科學的創客教育中，我們應引導學生通過觀察提問、動手實驗、表達交流等活動，體驗探究過程，發展思維能力。比如在學習了“經緯度與地圖”知識后，我們可讓學生制作一個小型地球儀，課外討論評價項目和等第標準后開展評比，看誰制作美觀、取材方便、地圖精確。既加深了地球地圖的相關知識，更加強了學生的實踐動手操作能力，極大地豐富了學生的創客行為。

4.展示課后實踐成果，激勵創客行為深化，促進思維品質提升。

為進一步促進思維品質提升，激勵學生的智慧碰撞，教育者需要給學生搭建一個交流展示創客成果的平臺，讓學生相互交流設計思想、思維角度、提出創客困惑等，才能提升創客教育的價值深度。比如，學生在制作浮沉子的過程中，就存在以下三個困惑：①為什么浮沉子內部必須有一定量的氣體？②為什么用力擠壓塑料瓶滴管下沉，撤去壓力滴管上浮？③為什么塑料瓶中水裝得滿一些，實驗效果就會好一些？基于這些疑惑，教師可以引導學生得出要控制好整個浮沉子的平均密度，使外界壓強較小時，整個浮沉子的平均密度稍小于周圍液體的密度。在解決問題的同時，提升了學生對浮沉條件的理解和應用。

參考文獻

[1]黃榮懷，創客教育與學生創新能力培養[J].現代教育技術，2016.

[2]張爭光，創客教育與物理教學的有效融合[J].教學與管理，2016.

[3]趙鴻煜、王景聚，在物理課堂上培養學生的創造力[J].中學物理（初中版），2016.

作者簡介：舒建忠（1974.10-），男，漢族，浙江金華，本科，中學高級教師，浙江省“浙派名師”首批培養人，浙江省初中科學競賽優秀指導師。endprint