初中政治教材改革之我見

張瑜

摘 要：從2016年起，將義務教育小學和初中起始年級“品德與生活”“思想品德”教材名稱統一更改為“道德與法治”。這不僅是名字的改變，更應該是教育思想的進步，教育理念的更新。將道德與法律更緊密地結合在一起，貫徹落實十八大關于“立德樹人”和“依法治國”等要求。由此，引發了一系列感悟。

關鍵詞：《道德與法治》；新教材；活動化課堂

中學政治課在不同時期有不同的名稱。改革開放后，思想品德被正名，開始關注道德品質的發展。“思想品德”這個名稱被沿用多年。為認真貫徹落實黨的十八大關于“立德樹人”和“依法治國”等要求，2016年秋季學期開始，七年級思想品德課程使用《道德與法治》新教材。圍繞“讓學習更科學”這一全球課改的根本方向，新教材帶來了新的“血液”，因為這次改變的，不僅僅是教材名稱，也讓“法治”走進了初中政治課。

一、 初中思想品德教材改革的必要性（原因）

1. 未成年人法律意識淡薄，貫徹法治教育要從青少年抓起

“小學講故事，初中講規范，高中才去進行法學理論解讀。”有人這樣解釋法律教育在國民教育中的設置。作為一名初中政治老師，相信不少人都碰到過類似情況：在七年級《思想品德》課上講到未成年人違法犯罪之后會受到司法保護時，可以聽到不少學生竊竊私語、暗自欣喜；2015年，湖南三名未成年人劫殺小學老師卻不受刑罰處罰的案例，是對未成年人進行特殊保護的經典案例，卻沒有老師敢在課上提出，甚至學生講到這個例子時，老師們選擇了回避；某校一堂公開課，政治老師在講了一個未成年人刀刺同學致死的案例后，讓學生猜猜結果如何，學生一片靜默，當PPT上出現一行紅色大字“未成年人違法犯罪時受司法保護，免于刑罰處罰”時，學生們驚呆了，臺下聽課的老師們一片無奈的反對聲。

當前經濟體制改革不斷深化，各種利益沖突得不到及時解決，許多矛盾在不斷加深的情況下，道德素養的缺失和法律意識的淡薄，成了青少年犯罪率不斷上升的主要原因。對青少年加強道德與法治的教育，迫在眉睫。良好教育目的的實現，不僅要求用行政手段進行設計和推動，更要求編寫出一套符合時代特色的優質法治教材。現代法學門類眾多、體系龐雜，中小學生的教材不可能容納所有的知識內容，按照一定的價值標準選擇那些最基本、最易懂、最關鍵的知識就十分重要。

2. 初中政治課必須與時俱進，隨社會發展而變化

直到今天，思想品德、思想政治依然是中學校園中最與時俱進的學科。當社會上有重大事項發生、政策方針調整時，教材很需要獲得相應改變。將初中政治課更名為“道德與法治”，無疑是教育主管部門對依法治國方略的響應。黨的十八屆四中全會《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》明確要求：“把法制教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程。”《中央宣傳部、司法部關于在公民中開展法治宣傳教育的第七個五年規劃（2016—2020年）》中，將青少年作為法治宣傳教育的重點對象，提出堅持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當今，法治成為每個公民不可或缺的基本素養，無論是作為法治建設的基礎工程，還是作為學生成長的素質工程，將法治納入義務教育內容體系乃是時代發展的必然要求。

3. 原思品教材存在部分問題有待商榷

思想品德課中的國家法律法規、指導性的精神都是富有實效性的，但是，仔細觀察就會發現一點，那就是初中階段的思想品德課教材中的案例偏老舊，甚至是老師們還是初中生的時候就有的案例。盡管案例夠經典，可是離學生生活的年代太遠，恐怕難以激起共鳴。

課時板塊之間跳躍性較大，或者說，體系結構不夠合理，上下單元之間、前后課時之間無法通順銜接，例如初三教材里《笑對生活》一課，前后兩框都是講“挫折”，課時偏偏中間插了一筐“勤奮學習 善于學習”，著實讓學生覺得難以理解其思路。

內容冗繁重復。例如八年級上冊內容《跨越代溝》《有話好好說》中有不少內容存在重復，語言不夠簡潔，邏輯性也不夠強，學生在做到相關題目時總是怨聲載道，要抄好多內容。

內容前后排序上不太符合初中生的接受能力，有時候一個月的政治課學生們都覺得內容好簡單，上課都是小活動、小故事串聯起來，但是有時候連續一個月的政治課都是復雜的知識點灌輸下去，不同的案例要求分析，各種辨析題、分析題迎面而來，老師還會一個勁強調：這個是重點，那個是難點。學生覺得苦不堪言，疲于應付。

二、 初中學生需要活動化“道德與法治”課堂

教材的改革帶來的是課堂模式的變化。孩子的天性是好玩、愛動的，快樂的感受是更好的學習的情感基礎，在課堂上，我們發現當學生參與某種活動時，他們便會全情投入，獲得最好的學習效果。而讓課堂活動化，目的就是最大限度地讓更多的學生參與到活動中來。

美國華盛頓大學有一幅橫幅：我聽見了，我就忘記了，我看見了，就領會了，我做過了，就理解了。《道德與法治》教材編寫更加重視探究型學習向活動型學習的轉變，僅在七年級上冊的三個單元中就分別設計了“迎青春 賽詩會”“做陽光少年”“走向社會大課堂”三個實踐活動，要求學生去做、去參與活動。教材能夠給實踐活動單獨開辟一塊領域，重視程度可見一斑。那么，作為一名初中政治老師，我們需要創設活動型政治課堂，點燃學生學習激情。

1. 活動化課堂的內涵

活動化課堂要求在教學設計和實施教學的過程中，通過創設具體的情境和設計具體的活動過程，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，使學生積極參與到教學過程中來的一種教學模式，從而使學生在主體性活動中明白做人的道理，培養道德情感，強化和鞏固正確的行為方式，達到思想品德課的教學目的，為學生的全面發展打下良好的道德素質基礎。

2. 活動化課堂案例分析

以八年級下冊法治專冊中的一項單元實踐活動——模擬聽證會為例。當今社會使用頻率極高的公民、權利、法治等概念，令新時代萌發出勃勃生機，學生的政治課堂想必也應當充滿活力。可是有過多年初中政治課教學經驗的老師們都會有這樣的感受：每當講到這些知識，講到民主法治，學生們就會一臉懵懂地看著你，似懂非懂地點著頭。當你給他們舉出“水價調整聽證會”的時候，有些學生完全不知道那是什么，當然也有學生只是感慨水價調整還需要聽取民眾意見！而老師們自然而然地認為，學生們現在還太小，這些事情離他們的生活太遠，就算讓他們探究討論也不會有什么讓人滿意的效果，等他們長大步入社會，自然會懂，于是只能在學生迷茫的目光中結束探討，給同學們做出白開水般寡淡無味的小結。但是，現在，教材卻把這樣一個問題擺在老師和學生的面前。

美國學者威伍曾說過：“想要教好的教師，在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大的教師一定是有激情的教師。”可以想象，如果用教師的智慧設計活動化的政治課堂，用老師的激情點燃學生的激情，這樣的課堂豈不妙哉！當然，老師的激情必須發揮在安排學生參與活動、提高學生的學習興趣、發揮學生的主觀能動性和提升學生的學習能力上，那么這樣的活動化課堂才是成功的課堂。因材施教、因地制宜地給學生分組分工，這本身就是一門學問。當然，學生在活動準備階段的相互合作、搜索、篩選材料過程中不僅能夠掌握知識本身和外延，更能培養自己的學習能力、接受新知識的能力。在活動過程中，同學之間的密切配合、靈活機動地運用所準備的知識、正確參與合作與競爭的能力都會得到提升。而活動過程中，每一位同學都扮演著自己的角色，官方人員、社會評論員、聽證群眾甚至是記錄員、媒體記者等，每一個同學都需要扮演好自己的角色，在妙語連珠的聽證會上感受民主、感受權利、感受法治。活動本身就吸引著同學們的注意力、提升學習的興趣，參與其中，模擬演繹，也讓同學們更容易理解知識，更容易掌握知識。

3. 活動化課堂的意義

首先，活動化教學有利于發揮學生的主體作用。我們的教育主張面向全體學生，使學生全面發展，并且讓學生主動、生動、活潑成長。為此，必須使學生成為學習的主人，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性，這樣就必須讓學生都參與到課堂教學中來，真正發揮他們的主體作用。

其次，活動化教學有利于發揮教師的主導作用。學生的興趣、積極性、主動性和創造性不可能憑空產生，要靠教師的培養和引導，教師要加強對整個教學過程的設計、調控和指導。

再次，活動化教學有利于建立民主、平等、和諧的師生、生生關系。在活動化教學中師生、生生共同探討、研究問題，共同合作磋商解決問題，因此學生的智商、情商都會得到相應的發展。

最后，活動化教學有利于學生動手實踐能力和創新精神的培養。活動化教學提倡的是培養學生的能力，讓學生自主發展，自己管理自己，自己教育自己，這樣有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，長此以往堅持下去，勢必會促進學生動手實踐能力和創新精神的培養。

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”《道德與法治》新教材的編寫，主要特征之一是活動性、實踐性，強調要從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質以及法治觀念的形成和發展。

對于新教材，老師們都在摸索適應。而對于學生來說，新教材給他們帶來了更科學的學習，更科學的思考。利用好這一套新教材，相信會給學生帶來不一樣的體驗，真正實現初中政治課“立德樹人，以德育人，以文化人，以法護人”的教學目的。

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