在口語交際中培養(yǎng)學生個性化習作能力

【摘要】習作是小學語文一個相對而言比較關鍵的一個部分，由于當前有很多的學生對于寫作能力方面還是有所不足，所寫的內(nèi)容都是一些不切合實際的陳詞濫調(diào)，因此，一定要注重對學生個性化習作能力的培養(yǎng)，通過采取口語交際來對學生進行培養(yǎng)，在這個過程中要激發(fā)學生對習作的興趣以及自信心，通過自己在日常生活中的一些感受來將自己的具有個性化的體驗書寫出來，對于學生所寫的內(nèi)容，教師要給予學生一定的尊重，讓學生能夠大膽的抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，充分發(fā)揮自己的想象力，從而有效的挖掘?qū)W生的個性潛能，提升學生的個性化習作能力[1]。

【關鍵詞】口語交際；個性化習作；習作能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0234-02

現(xiàn)階段在小學的習作教學時，不同于傳統(tǒng)的教學，會更加注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，對學生口語交際的培養(yǎng)是為了提升學生的個性化習作能力，讓學生通過口語交際提升自我的語言表達以及提升學生的語文素養(yǎng)，學生所處的環(huán)境都有所不同，不管是家庭還是環(huán)境都不會完全一樣，學生對于同一類問題思考的方式以及結(jié)果都會不同，各具特性，因此，對學生進行個性化習作能力提升的同時，也要注意對口語交際的培養(yǎng)，從而使學生思維擴展，大膽的用自己的想象力來進行習作練習，并且對于自己的生活環(huán)境以及生活也會更加的熱愛。

一、激發(fā)興趣，大膽說寫

對于小學的學生而言，教師的鼓勵以及夸獎可以有效的推進學生更加努力的學習，并且學生在獲得了成功后，會使學生的興趣被激發(fā)，因此，培養(yǎng)學生個性化習作時，要多給予學生鼓勵，讓學生勇于說出自己內(nèi)心的想法，并且鼓勵學生將當天發(fā)生一些有趣的事情，或者是難忘的事情等記錄下來，從最初的一句話慢慢的過渡到幾句話，再從幾句話過渡到一段、二段話，慢慢的培養(yǎng)學生這一習慣的養(yǎng)成，比如說，有位學生在日記本上的第一篇只有一句話：我在電視上看到一種動物，它叫環(huán)尾狐猴，因為它長得像狐貍，所以它又叫狐猴。在經(jīng)過一段時間的培訓后從最初可以寫一句話，到現(xiàn)在的可以完整的寫完一段話，并且也更加具有個性化，整體的邏輯思維也更加的連貫，從最初到現(xiàn)在，可以很明顯的感受到學生的進步，這個時候教師要對學生提出表揚，讓學生更具動力，并且教師為學生提供的習作環(huán)境也是比較關鍵的，只有在一個開放的環(huán)境中，學生才能夠?qū)⒆约旱那楦写竽懙谋磉_出來，學生寫作時也會更具個性[2]。

為了使學生在學習的過程中更有興趣，可以讓學生放飛自己的想象力，在寫作本上，寫下一段話后，在在下面畫一幅畫，或者是自己制作的卡片等，讓學生對于習作更加的感興趣，在寫作課上也更加的認真，在學生翻閱自己的寫作本時，看到上面獨具個性的每一篇習作，一種成就感會油然而生，并且學生之間可以相互的分享自己的成果，對于一些優(yōu)秀的作文教師可以在學生同意后分享給全班的學生，學生在將自己的作品帶回家與家人分享時，還可以感受到成長的喜悅，在課堂上，教師的教學方式可以進行一定的改進，以學生可以接受的方式來培養(yǎng)學生的個性化習作能力[3]。

二、口語交際生活化

在習作課上讓學生踴躍表達時，有很多的學生都會覺得沒有什么好說的，或者所說的內(nèi)容不切合實際，那是因為學生沒有很好的感受生活，沒有將生活中發(fā)生的一些事情以及情感記錄在腦海中，從而才會出現(xiàn)在課堂上無話可說的現(xiàn)象，生活是一個非常大的學習平臺，在生活中可以讓學生學習到更多，收益到更多，因此，必須要將口語交際生活化，引導學生養(yǎng)成記錄生活中的點點滴滴的習慣，這樣學生才可以在生活中積累更多的素材在習作時也會更加的豐富，更具有個性化，對于一年級的學生對于生活中的很多事物都是懵懂的，特別是在城市里的學生，每天沒有豐富的業(yè)余生活，視野不夠開闊，對于生活中的各種事物也沒有特別的認識，觀察事物也是漫無目的，因此，可以通過在學校舉辦一些短劇來豐富學生的業(yè)余生活，讓學生參與到短劇其中，從而有效的觀察短劇中所講述的內(nèi)容以及所要表明的態(tài)度，使學生與生活的距離更近一步。

在學生步入二年級后已經(jīng)具有了一定的觀察方式，但是為了豐富學生的觀察內(nèi)容，在規(guī)定的觀察范圍內(nèi)，對一些自然現(xiàn)象進行引導，讓學生可以用更多的形式來進行表達，三年級的學生已經(jīng)形成了對生活觀察的習慣，這時候，就不能僅限于觀察，還要結(jié)合親身體驗，可以組織一些活動，讓學生更近距離的去擁抱自然，比如說可以組織秋游，讓學生在自然中感受秋天，有學生在習作中寫道：“柳樹葉子有的全黃了，有的半黃半綠，還有的依然透著綠色，但只是暗淡無關的綠。”表達形式各不相同，學生通過在生活中的觀察以及自己的親身經(jīng)歷，會感受到生活的美好，以及語文的趣味性，一段時間，學生就會養(yǎng)成自主學習的能力，通過不斷地積累各類素材，提升自身的個性化習作能力[4]。

三、口語交際情境化

學生對于學習的興趣，可以通過相應的教學材料對其進行激發(fā)，讓學生在各種情景無拘無束的進行口語交際，在這其中，學生最感興趣的就是角色扮演，當學生沉浸于角色中，學生的在整個扮演的過程中會將自己的個性彰顯出來，學生會通過在情境中的感受，提升自身的習作能力，根據(jù)不同的情境讓學生主動提升對口語交際練習，從而在學習中突出自己的個性，大膽的寫出具有個性化的習作[5]。

四、結(jié)束語

總而言之，在口語交際中培養(yǎng)學生個性化習作能力不是短時間可以完成的，教師在日常的教學中要用具有個性化的教學風格，激發(fā)學生學習的興趣，從而不斷提升學生的個性化習作能力。

參考文獻

[1]李芳.淺談利用口語交際提高小學生寫作能力的幾點做法[J].讀寫算：教育教學研究.2014（50）.

[2]陳繁東.培養(yǎng)學生口語交際能力提高語文閱讀寫作水平[J].語文教學通訊刊：學術(shù)刊.2014（6）：57-58.

[3]沙開敏.靈活應用口語交際提高學生寫作水平[C].國家教師科研專項基金科研成果.2015.

[4]黃雪梅.強化口語交際訓練促進習作水平提高[J].好家長.2016（30）.

[5]鐘文彤.談過渡階段的小學作文教學[J].小學教學參考.2017（27）.

作者簡介：徐世忠；出生于1964年12月25日；性別：男；籍貫：皖和縣西埠鎮(zhèn)；腰埠學區(qū)，大范小學；職稱：小學一級。研究方向：小學語文。