新高考高中語文閱讀教學

謝邦品+薛克厚

【摘要】一個人的語文能力主要表在兩個方面：一是閱讀，二是表達。可以說，閱讀能力的高低，直接反應著一個人語文水平和語文素養的高低。近年來，閱讀理解的考查調整為整體感知，考查學生對文章整體的理解。選文也由課內走向課外，且具有很強的人文性、教育性和主觀性，現在正邁向綜合性、開放性和多向性以及感情的、審美的、個性化的等等。在現行的以考試作為主要的評價標準的大環境推動下，以及現行的高考體制下，語文教學自然而然地注重閱讀方面的訓練。而閱讀教學又是語文教學的重點也是難點，因為它涉及面廣，又一時難以見效，對于教師和學生來說都是不容樂觀但又是不得不面對的問題。

【關鍵詞】新課程標準；語文能力；語文教學；閱讀訓練；新高考；自主閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0242-01

語文教學離不開閱讀。閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發展。從大的方面說，語文是人生存和發展的基礎，學習語文的過程，是認識社會、認識自然、認識他人的過程，也是認識自我、完善自我的過程。從小的方面談，閱讀不只在于掌握語言文字，它是對人的生活質量和個體素質的提高有著不可或缺的作用。為此應從以下幾個方面加強高中語文閱讀教學。

一、理念興趣為先，情感領悟并重

1.獨立思考、夯實基礎

尤其是在新高考制度下，閱讀訓練更是語文教學的一個既基礎又重要的部分。通過閱讀訓練，提高學生閱讀理解能力和寫作水平，透過對優秀文學作品閱讀，逐步培養學生養成自主品讀生活、啟迪心智、品味人生、認識社會等等的能力。但閱讀能力的提升并不是階梯式的遞增，而是潛移默化、循環滾動的過程，猶如水中養魚，加以時日，方能成效。這就不能只局限于課堂教學和課本內容了，而應該將課外閱讀與課堂教學適當引導做有機結合。同事應培養學生養成質疑、探索作品的能力，為學生具備開放、多元化的文化素養，為形成具有創造性能力打下堅實的基礎。

2.激發興趣，自由閱讀

教師完成課堂閱讀教學的同時，應充分鼓勵、激發學生課外閱讀的興趣。“有人歸納出了青少年讀書的五種需要：學習需要，交流需要，緩解焦慮需要，放松需要，消磨時間需要”。（《中國青年報》2001.2.1）這完全符合青少年學生閱讀心理特征的。對青少年學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，對高中學生更是如此。他們渴望能閱讀到自己喜歡的書，其閱讀的出發點主要是為了滿足自己的興趣愛好需求，尋找自己的樂趣，絕對沒有帶別人指定的。

3.注入情感，以情激情

語文課堂上的閱讀教學應成為情感交流的活動。在具體的教學實踐中，教師應注重與學生心靈的溝通、情感的交流、理念的碰撞。所謂情由心生，不注入情感，怎能達到交流、溝通、理解的目的？因此，真正進入角色的閱讀，應該做到師生之間有交流、學生之間有共鳴，學生個體的心靈有震撼、學生與作者能對話。當然，學生是只是被指導者，能否達到這一要求，關鍵在老師這個活動的主導者。

4.得之課堂，收之課外

課堂上的語文教學，其實只是老師引導在學生學習語文知識，品讀范文，初窺語文百花園中的一角而已，要想讓學生領略著其中的精彩，必須全面提高學生的語文閱讀能力和素養，絕不能拘束于語文課堂的教學，而應該讓學生走出課堂，從老師的框框中走出來，運用課堂上學到的學習方法、知識和能力，投入到博大的文學殿堂中，去開放思路、去自由閱讀。通過大量的閱讀，增強知識積累，從而水到渠成地提高閱讀理解能力和寫作水平。

此外還應大力提倡讓學生進行大量的課外自主閱讀，從而增加語文知識積累，提高語文素養能力以及感悟文化的能力。其實課堂之外的閱讀，通過對優秀文學作品的鑒賞，是對課堂學習能力的補充與延伸，是對所學知識的實踐與檢驗，是閱讀所帶來的真正收獲。只有大量的閱讀，才可增長廣博的知識，塑造完美的人格。因此通過大量閱讀優秀的文學作品，為學生的語文學習動力引來源頭活水，更能提高其語言運用能力、閱讀理解能力和寫作水平。

二、精心指導，功夫課外

顯然，閱讀是要達到一定的目的的，我們的閱讀教學也是有著很強的指向性的。因此，在閱讀教學的過程中，就不能采取放羊式的，讓學生漫無目標、不講究方法瞎轉悠，而應該注意培養學生良好的閱讀習慣，給學生以正確的方法指導，這樣才能有的放矢，收到理想的效果，否則將事半功倍。

1.分類摘記

這是最基本的也是必不可少的做法，“功夫在詩外”。同樣，閱讀的“讀”也只是一種手段、途徑而已，如果只是局限于讀，只是瀏覽而過，是不會有多大作用的，也不會有什么收獲。我們應該培養學生，在閱讀時，要做好筆記，把作品中豐富的詞語，精粹語句，或是文情并茂的語段分門別類地摘記，制作成讀書卡片。這也有助于自己積累素材。

2.質疑問難

存疑而讀，讀后質疑，這是自主閱讀的關鍵，在要求學生廣泛閱讀、積累知識的同時，要鼓勵學生大膽質疑，不要一味死讀書，也不要大迷信名人、權威，要勇于在閱讀之前打個問號，閱讀之后也要敢于發問。這些情節、人物等有多少可信的成分，還有那些不合理等等，這樣才能提高自己發現問題的能力。

3.據文探因，科學求真

當然，大膽質疑不等于鉆牛角尖、雞蛋里面挑骨頭，而應該本著科學求真的態度，因“文”生疑，就“文”釋疑，以“文”為證，因此應指導學生區分文學作品與紀實作品，要允許文學作品的虛構與夸張，還要懂得結合時代、環境的因素，不要因了質疑而把自己陷入無休無止的糾纏之中。如讀了《西游記》，千萬不要為了好奇而去糾纏石頭里怎么能蹦出個人這樣的毫無意義的問題。

4.感知生活，拓展閱讀范圍

中學生，特別是高中生大都已涉及或參與了社會實際生活，并對生活中的酸甜苦辣、善惡美丑都有了不同程度的感知，這是他們能正確閱讀理解的淺談條件。因為他們多少可以憑自己感知了的生活和感情去探索，理解文中的人、事、景、情等，甚至可以將自己假設為文中某個人物進入角色去感知領悟，假定文中的人物就是自己，文中的事就是自己的真實生活，做到如臨其境，如見其人，如聞其事，如逢其盛，就像演員深入體現生活一樣。學生既是讀書人，又是書中人。若能如此，相信感受會更真切，閱讀能力也會因此而得到加強。

眾所周知，語文教學是漫長的、艱巨的過程，沒有捷徑可走。而閱讀教學更是如此，想要朝夕而成，一蹴而就是不可能的，它需要我們扎實、穩妥、不懈地努力，也不要受功利影響，才能真正提高學生的閱讀、審美能力，也才能把我們博大精深的中華文化傳承、發揚。這也是我們語文老師應盡的歷史使命。

參考文獻

[1]普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文第五冊教師用書.

[2]普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文第三冊教師用書.

[3]《讀者》（2014.10.1）.

[4]《高中語文新課程標準》2016.