關(guān)于小學(xué)新教師入職培訓(xùn)的研究

張亞玲

【摘要】入職教育屬于教師教育中的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。通過(guò)入職培訓(xùn)幫助新教師將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為他們今后順利走上教師崗位打好基礎(chǔ)。因此，本文主要論述了小學(xué)新教師入職培訓(xùn)存在的問(wèn)題，并探討改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提高新教師入職培訓(xùn)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；新教師；入職培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0290-01

入職教育是對(duì)入職新教師給予必要的入門(mén)培訓(xùn)與輔導(dǎo)，使其順利完成從新教師向職業(yè)教師的本質(zhì)跨越[1]。近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育的日益重視，中小學(xué)新教師入職教育培訓(xùn)工作也有了長(zhǎng)足發(fā)展。但是在這方面還存在一些不足有待改進(jìn)。本文以小學(xué)新教師入職培訓(xùn)為例，分析存在的不足與對(duì)策，以供參考。

一、開(kāi)展小學(xué)新教師入職培訓(xùn)的意義

新教師入職培訓(xùn)屬于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)對(duì)新教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)、教育與幫助，使其能夠克服教學(xué)過(guò)程中疏忽教學(xué)管理的問(wèn)題，更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。師范生獲得畢業(yè)文憑或教師資格證，僅僅是成為教師的最基本的條件。而要真正成為一名教師，還必須在入職后繼續(xù)學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能獲得任職資格。

二、小學(xué)新教師入職培訓(xùn)存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)新教師入職培訓(xùn)工作雖有了進(jìn)展，但仍存在不少問(wèn)題，表現(xiàn)如下：

（一）重視不夠，培訓(xùn)內(nèi)容缺少實(shí)踐性

不少學(xué)校未真正重視起新教師入職培訓(xùn)這項(xiàng)工作，僅僅作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。因此，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，多為理論知識(shí)的講解，而缺少實(shí)踐性知識(shí)的傳授。實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)包括較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、全面細(xì)致的觀察能力、靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力等。這些對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升有著重要的意義。

（二）忽視了新教師的個(gè)體差異，難以調(diào)動(dòng)新教師的主觀能動(dòng)性

很多入職培訓(xùn)沒(méi)有根據(jù)新教師的學(xué)歷層次、具體專(zhuān)業(yè)來(lái)合理安排。培訓(xùn)模式與內(nèi)容陳舊，新教師得不到一對(duì)一的指導(dǎo)，只能被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（三）缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)新教師的入職教育評(píng)價(jià)包括兩部分，即入職教育計(jì)劃有效性評(píng)價(jià)與初任教師評(píng)價(jià)。目前，很多小學(xué)對(duì)新教師入職教育的有效性評(píng)價(jià)基本是空白的。在培訓(xùn)前并未對(duì)新教師的需求與情況進(jìn)行調(diào)查，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。此外，對(duì)新教師的評(píng)價(jià)不夠客觀全面，只從教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，而沒(méi)有從知識(shí)、技能、態(tài)度、心理多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)小學(xué)新教師入職培訓(xùn)的建議

（一）根據(jù)新教師的需求，改進(jìn)入職教育內(nèi)容

作為成人學(xué)習(xí)者，新教師有著獨(dú)特的特點(diǎn)，也有獨(dú)立的人格，個(gè)體差異性很大。為了增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，對(duì)新教師的入職教育，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要提前對(duì)新教師進(jìn)行調(diào)查，了解他們的需求，制定培訓(xùn)方案。同時(shí)，要充分考慮到新教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將職前教育與在職進(jìn)修做好有效的銜接，注重對(duì)新教師綜合能力的培養(yǎng)。其中，要著重培養(yǎng)新教師的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)、心理健康。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，完善新教師入職培訓(xùn)形式

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，選用靈活多樣、行之有效的培訓(xùn)方法與形式。多元化的培訓(xùn)方式能調(diào)動(dòng)新教師的學(xué)習(xí)興趣，也能降低學(xué)習(xí)難度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。第一，要出臺(tái)健全的師徒結(jié)對(duì)制度，安排工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)隊(duì)。首先，要明確結(jié)隊(duì)目標(biāo)，即開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)后能取得怎樣的效果，只有師徒雙方都明確了目標(biāo)，才能以此為動(dòng)力，共同努力。其次，要選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)水平好的教師作為帶教師傅。最后，學(xué)校要重視對(duì)師徒帶教活動(dòng)的監(jiān)督，通過(guò)評(píng)價(jià)制度了解師徒結(jié)隊(duì)效果。同時(shí)，將考核結(jié)果作為老教師年度考核、評(píng)先選優(yōu)的主要依據(jù)，有時(shí)可給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)其工作積極性。第二，采用觀摩教學(xué)法、微格教學(xué)法、同課異構(gòu)等培訓(xùn)方法。微格教學(xué)是讓新教師扮演“教師”與“學(xué)生”，讓課堂微型化，運(yùn)用幾分鐘時(shí)間來(lái)鍛煉一、兩種教學(xué)技能[3]。同課異構(gòu)是指對(duì)同一節(jié)課的內(nèi)容由不同教師進(jìn)行備課上課的培訓(xùn)方式。不同教師各自的教學(xué)特點(diǎn)不同，對(duì)同一節(jié)課的把握也有所差異。因此，他們會(huì)采取不同的教學(xué)策略。新教師在互相聽(tīng)課中可以打開(kāi)教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）健全評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校對(duì)新教師的入職培訓(xùn)評(píng)價(jià)必須全面客觀，除了學(xué)習(xí)成績(jī)外，還應(yīng)從知識(shí)、技能、過(guò)程、方法等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)只局限于學(xué)校行政管理部門(mén)，還應(yīng)包括輔導(dǎo)老師、同事、學(xué)生、新教師自己。只有將上述評(píng)價(jià)主體統(tǒng)一起來(lái)，才能更全面地評(píng)價(jià)新教師的入職培訓(xùn)效果。這也才能幫助新教師把握好個(gè)人的發(fā)展方向，使教師評(píng)價(jià)真正成為激勵(lì)新教師成長(zhǎng)的有效手段，而不是成為阻礙他們成長(zhǎng)的壓力。

參考文獻(xiàn)

[1]姚顯軍.小學(xué)新教師入職教育的有效策略分析[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2008，29（1）：121-122.

[2]韓冬梅，周屹.初任教師入職階段存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，22（10）：28-30.

[3]龐曉青.農(nóng)村中小學(xué)初任教師入職培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策——以河南省安陽(yáng)市為例[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，17（4）：49-52.endprint