淺談小學語文教學中如何做好學困生的轉化工作

劉麗瓊

【摘 要】教育要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。對學困生這個特殊的弱勢群體，應該正確認識、研究他們，因材施教，為他們終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文 學困生 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.170

在小學語文教學工作中，廣大教師既要重視優秀生的教育，又不能忽視學困生的轉化。教師要將師愛無私地灑向每一位學生，特別是要對學困生要傾注更多的時間與精力，幫助他們樹立自信、掌握技巧、夯實基礎、提振信心，積極融入語文學習的整體氛圍中。

一、運用激勵機制，體會成功的快樂

老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的弱勢群體效果更為強烈。“給點陽光就燦爛”這話說得非常好，對學困生，教師往往是一個友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。我班有一個非常調皮的、而且特不愛做作業的學生，有很長一段時間他都讓我頭痛。一次批改作業后，我找他談話，很友善地說：“我一向認為你回答問題很棒，很快就能將答案說出來，其實只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看”。后來，當他舉手回答問題時，我都試著用“你真行，這么難的你都說對了”。“你太了不起了，你是怎么想到這么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現有進步后，下課時，我又會特意站在他那對他說一句“今天你進步了。”“今天你進步了。”這句話大概只說了一個星期，想不到他的作業居然也能堅持每天寫了，不要再去“跟”了，這幾星期，我感覺很輕松，因為再也不要去找他來補作業了。正是因為運用了激勵性的話語，這名同學才有這么大的變化，以往老批評埋怨他，反倒適得其反，而現在，正是在激勵話語的鼓勵下，他體驗到了成功，才有了飛速的進步。

二、注重學法，改進教法

教師不但要主動為學困生補課，幫助學困生解決在語文學習中遇到的各類問題，更要注意對學困生語文學習方法的引導和指揮。想要學好語文，最根本、最有效的方法還是要從學生本身著手，讓學生做好課前預習，勤于動手、動口和動腦，緊跟教師的授課進度，并做好重點和難點的記錄，以便于課后能及時地詢問和復習。此外，學生還應對知識點進行總結和歸納，盡量多讀一些課外讀物，這也是提高語文水平的有效途徑。還有就是，教師應當堅持不懈地改進語文教學方法，不但要在備課時就吃透語文教學內容，兼顧語文學困生的學習成效，還要適當加強字、詞、句方面的訓練，以便提高學生的寫作能力，以此來提升學困生的語文整體水平，幫助他們渡過語文學習難關，讓他們盡快地適應語文學習進度。

我們班就有這樣一位學生，他的接受能力、理解能力和記憶能力都比普通學生要差一些，且反應速度較慢，適應性也不強，語文成績從來都是最后一名，他的家長文化水平也較低，對他的學習只能是心有余而力不足，盡管他的語文成績一直很差，但是他從未放棄過，始終堅持語文學習，據我所知，對于同一題目而言，別的同學一次就能做對，但他要重復做很多遍，而就算是這樣，偶爾他對題目和答案還是一知半解；他在基礎知識方面也不例外，一年級學過的拼音完全不記得，全靠死記硬背來學習新的字詞，經過一段時間后就全都忘記了，更不用說使用新詞匯寫作了，認清這一情況之后，我制訂了下面這一改進計劃：（1）指導該學生復習拼音，從最基礎的做起，然后指定一名成績優異的學生，利用課余時間，讓他按照課后的詞語表每天做10個漢字拼音的拼寫，然后再重復記憶。（2）每天都練習三道語文基礎題，然后認真理解，學會舉一反三。（3）利用課余時間為他專門補課，針對他不懂的地方進行細致的講解。（4）降低他的作業標準，不要求他做難度系數較高的題目。長此以往，他的成績果然得到了明顯的提高，這也就進一步證明，找到學困生的成因，然后有目的性地執行訓練計劃，是幫助學生擺脫學困生頭銜的最有效方法之一。

三、學困生轉化應當抓住基礎知識夯實這一重要基礎

對許多小學語文學困生進行分析可以看出，基礎知識薄弱是導致學生學習成績滯后的主要原因。有些小學生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翹舌音容易寫錯；有的學生字詞積累方面存在短板。歸納起來，語文基礎知識的薄弱是導致語文學困生學習困難的主要原因，教師應當在轉化工作中強化基礎知識的夯實。一方面要對學生語文學習狀況進行全面的分析，通過知識點檢測的方式，基本上掌握學生哪些方面是短板，哪些方面語文學習存在障礙，使學生能夠清楚地明白自己應當從哪些方面著力下手，彌補薄弱環節，夯實語文基礎。另一方面，筆者要求學生突出重點進行復習回顧。這些學困生基礎知識方面存在的薄弱環節找出來之后，教師要指導學生自主擬訂補救計劃，哪些方面有問題就針對這些方面進行專門訓練，如拼音有問題的進行易混淆字音的強化記憶等。通過針對性的回顧夯實，能夠讓學生語文基礎知識在短時期內得到較大的提高，并且這樣的態勢要一直持續下去，促進學困生有效轉化。

四、強化訓練，夯實基礎

小學低年級階段的語文教學，主要以識字教學為基礎，然后進行聽、說、讀、寫的訓練。要進行這些方面的訓練，要嚴格要求學生，讓學生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功。這既是良好習慣的培養，又是對“學困生”堅強意志的訓練。教師可通過課堂教學、課外活動、日常生活等多種途徑培養學生自己讀書，并養成從閱讀中發現問題、積極思維的良好習慣，引導“學困生”在閱讀時做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們學習的主人翁意識，又可激發他們不斷進取的求知欲。學生對語文學科的工具性以及規律性，缺乏足夠的認識，總希望一學就會，一聽就懂，往往急于求成，不知道語文學習有個積累的過程，此時，教者要反復地講清語文學習的積累與實踐的重要性和必要性，使其明白學習語文需要堅韌性，培養孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎。

總而言之，小學語文學困生轉化工作任重而道遠，需要全體小學語文教師秉著堅持不懈的教育理念，反復督導和教育學困生，用科學的眼光分析學困生產生的原因，有針對性地制訂轉化方案，最終實現學困生的完美轉化。

參考文獻

[1]鄧云珊.小學語文學困生現狀調查以及轉化策略研究[D].廣州大學，2016.endprint