陽光體育視域下高校公共體育課過程性考核研究

徐潔

摘 要：改革現行高校體育課程考核方式，通過對“陽光體育”活動出勤率、學習態度與合作精神、參與體育活動表現、個人進步幅度、體育健康知識與行為、特長愛好水平六個模塊的全面評價，達到利于學生個性發展，提高學習個體的自主性，促進教學和激發學生學習的目的，真正體現評價的全面性和教育功能。

關鍵詞：過程性考核；公共體育課；終身體育

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.024

1 陽光體育的概念

“陽光體育”是教育部、國家體育總局、共青團中央在全國范圍內全面啟動的一項有利于學生健康的活動，學校開展陽光體育運動，是為切實推動全國億萬學生體育運動的廣泛開展，吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，掀起群眾性體育鍛煉熱潮，簡稱陽光體育[1]。

1.1 陽光體育與高校體育教育的內涵及外延

陽光體育的內涵是通過陽光體育活動的開展，增強各級各類學校的體育文化氛圍，倡導全員積極參與體育鍛煉，提高廣大青少年對體育鍛煉活動的興趣，養成體育鍛煉及健康的生活方式，增強廣大青少年的健康水平。高等學校體育教育的內涵在于培養學生具有終身體育意識、體育能力、體育習慣、體育行為，在高校中形成熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣[2]，讓體育為素質教育服務，為增強民族體質服務。高校體育教育的外延與陽光體育的外延應該包括體育游戲、體育比賽與賞析、體育健康知識傳播及高水平運動隊的訓練與競賽等， 構成校園體育活動與校園體育文化的各個部分。

1.2 陽光體育與高校體育教育的關系

陽光體育貫穿學生的整個教育階段，高校體育教育應為陽光體育而服務，陽光體育的存在是整個體育教育存在的意義，是體育教育的終極目標。高校體育以健身育人為主要任務，肩負起培養學生體育情感，樹立終身體育意識的重任，以促進學生生理和心理健康全面發展為使命，是陽光體育的延續和升華，因此，高校體育教育是以陽光體育為起點，以健康發展為主線，不斷提升學生的體育質量，最終實現生命的價值。

1.3 體育過程性考核實踐的意義

體育過程性考核評價從注重學習結果的評價轉移到關注學習過程的評價，從過分強調量化轉向注重努力程度和進步幅度，強調結果和過程并重，是一種較全面的評價方式[3]。過程性評價要求教師用發展的眼光看待每一個學生，是對學生的綜合性評價，這種評價方式的側重點在過程之中，而不是僅僅看重結果。過程性評價可使學生在學習的過程中不斷獲得成就感、增強體育自信心，通過小組練習，體育比賽等加強團隊合作意識、增強參與意識、提高健康意識及運動能力；同時，還能根據評價的反饋結果及時有效地調控學生的學習過程，不斷改進教學方法，提高學生的學習能力和學習效率。體育過程性考核評價有助于提供學生身體素質提高的有效途徑，為政府部門政策的制訂提供依據，對切實提高學生身體素質，培養終身體育意識有重要意義。

2 高等教育階段公共體育考核現狀

長期以來，高等教育階段公共體育成績評定偏重于對體育專項技術和體能的考核，過分強調考試成績的重要性，以定量的標準來衡量學生體育的好壞，考核評價方式單一，重結果輕過程，忽視了學生個體身體基礎的差異，忽視了學生的努力程度和進步幅度，只反映了學生掌握技術動作的規范性，在一定程度上不利于學生個性發展和體育學習積極性的培養，沒有起到促進教學和激發學生學習的目的。不利于學生樹立終身體育思想，與素質教育的初衷有所背離。

雖然我國體育教學評價理論的研究在近年來取得較大的進展，但公共體育教學評價在操作上缺乏標準，卻是不爭的事實。近幾年我國體育課堂教學評價的改革主要表現在觀念創新、教學方法和教學模式等方面。但在體育課堂教學評價體系標準的改革，特別是改革方案的研究開展得并不多。因此，對我國高等教育之公共體育教學評價模式的研究還有著很大的提升空間。

3 過程性考核的目標

以現行課程大綱中“健康第一”、“終身體育”的理念為依據，注重課程評價內容、手段的多元化和多樣性，改革公共體育課考核評價方法，將過程性考核在實際教學過程中進行運用，促使學生不斷努力，最終養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強、不畏困難的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。

4 過程性考核改革內容

4.1 制定公共體育課考核評價制度

改革傳統“單一化”和“絕對化”的評價制度，運用過程性評價結合終結性評價，對體育教學考核評價體系進行設計，探索實施多元化評價考核，分析獲得真實有效的評價信息，重視評價結果的民主性和全面性。評價中定量與定性相結合，以衡量學生整體健康水平，達到對學生的體育學習進行綜合、全面評價，提高體育積極性的目的。

4.2 制定六個模塊考核評價內容

評價內容的制定必須走出過分追求量化，只重視學生體能和運動技能，忽視學生情感、態度、能力等方面的誤區，強調在終結性評價學生的同時，結合學生過程性評價，真正體現評價的全面性和教育功能。通過對“陽光體育”活動出勤率（分值20分）、學習態度與合作精神（20分）、參與體育活動表現（20分）、個人進步幅度（20分）、體育健康知識與行為（10分）、特長愛好水平（10分）六個模塊過程性考核內容的全面評價，達到利于學生個性發展，提高學生的自主性，促進教學和激發學生的目的。

4.3 制定公共體育課考核評價主體

突破以往教師定性評價的模式，采用多元化主體參與學習效果的考核評價，既有教師對學生的評價，又有在教師指導下學生的自評和互評。自評是通過學生對自己的體育學習現狀和發展趨勢進行評價。目的是讓學生在自我評價中進行自我控制、自我調整，正確認識自己在體育學習及身體素質方面的問題，并根據所得的評價結果，及時進行調整，促進自身不斷的改進和提高，進行更有效的學習。互評是通過學生之間對參加體育運動、體育學習的情況進行客觀、公正的評價。把學生的體育學習評價過程變成多元化的評價過程[4]。目的是對學生的學習目標完成、體育行為表現和個人努力、進步幅度、身體素質提高等方面進行全面、綜合的評價。endprint

4.4 制定過程性考核評價的標準

在考核評價中，定量評價參照《國家體育鍛煉標準》實施等級制評定：分為優秀（90分以上）、良好（80—90分）、中等（70—80分）、及格（60—70分）、不及格（60分以下）五個等級[5]；定性評價參照定量評價的等級制形式進行評價，分為優秀、良好、中等、一般、較差五個等級。評價中定量與定性相結合，以衡量學生整體健康水平，達到對學生的體育學習進行綜合、全面評價，促進體育積極性的目的。

4.5 建立學生體質健康狀況分析和干預機制

以《國家學生體質健康標準》為指導，每年對大一至大四學生進行體質健康測試，成績向學院及學生反饋，并在學生所在學院及時公布，根據學生體質健康測試成績制定干預措施，對體測不及格的學生采取定期訓練、個別指導等措施，指導學生有針對性地進行薄弱項目的提高練習，切實改進體育工作方法，在大三開設體測弱勢學生的體測提高班，鼓勵學生進行體育鍛煉，提高全體學生體質健康水平。

5 結語

公共體育課過程性考核重在培養學生體育興趣，采用多種方法與手段提高學生的積極性，選擇有新意有變化，利于終身鍛煉的內容，在體育教學中鼓勵學生發展特長，培養學生的個性，允許學生的個性化發展，強化素質教育，淡化應試教育。公共體育過程性考核以學生發展為本，以學生的興趣為本，在實際教學過程中運用多元評價，使學生提高體育自信心，調動學生體育學習的積極性，通過體育鍛煉形成勇敢頑強、不畏困難的意志品質，從而促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。

參考文獻：

[1] 周茜，蘭自力.陽光體育視域下青少年戶外運動發展研究[J].廣州體育學院學報，2016（01）：125-128.

[2] 劉小俊.陽光體育內涵與發展探析[J].沈陽體育學院學報，2009（01） ：25-27.

[3] 張杰.高職院校公共體育課成績考核改革的探索與實踐[J].體育科技，2016（03）：37.

[4] 許容梅.體育教學中實施“自評”與“互評”的實踐與研究[J].中國科教創新導刊，2008（13）：206-207.

[5] 教育部，國家體育總局.教育部國家體育總局關于實施《國家學生體質健康標準》的通知[Z].教體藝[2007]

8號文件，2007（04）.endprint