對排球課教學在分層與合作相結合教學模式下的干預效果研究

馬利

摘 要：文章采用實驗對比法探討和分析在分層、合作相結合教學模式干預下學生排球技能掌握及身體素質的變化的情況，采用獨立樣本T檢驗的方法進行差異性比較，結果：實驗后，在綜合成績上實驗組比對照組分別高出6.58分和5.88分，在對墻墊球、自傳球、發球的達標成績上實驗組比對照組分別高出了10.07個和11.74個、3.54個和4.12個、1.59個和1.67個，都存在差異性顯著。結論：分層、合作相結合教學模式干預下的教學優于常規教學模式教學，教學效果明顯，值得其他運動項目借鑒和參考。

關鍵詞：分層、合作教學 運動干預 教學效果

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）11—0130—05

1 引言

一直以來，學生體質下降都是全社會關注的熱點，在2015年發布的2014年全國學生體質與健康調研結果顯示，全國學生體質與健康總體有所改善，中小學身體素質呈穩中向好趨勢，但大學生身體素質繼續呈現下降趨勢。在這種形式的驅使下作為一名大學體育老師應該要有所反思，應該通過教育教學方式的的改變，去吸引學生，讓學生喜歡上體育課，在傳統教學模式的基礎上，創新和完善教學模式，通過教學模式的設計干預使學生在學習技能的同時身體素質能有顯著的提升，以期能使學生逐步養成良好的鍛煉習慣和終身體育意識。本研究通過分層教學和合作學習兩者優勢的結合對排球運動項目進行運動干預，通過與排球項目相關身體素質練習內容為主進行運動干預，以此來提高學生運動技能水平的同時進一步提高學生體質健康水平。

2 調查對象與研究方法

2.1 調查對象

從南通理工學院2015級排球選項課班級隨機抽取四個班，然后再隨機確定兩個班為實驗組1（女）和實驗組2（男），人數分別為22人和20人。另兩個班為對照組1（女）和對照組2（男），人數分別為20人和19人。實驗組采用分層、合作相結合教學模式進行教學，對照組采用傳統教學模式進行教學，教學時間2017年2月-2017年6月，教學內容為南通理工學院大學體育排球選項課教學大綱規定的內容。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網學術期刊查閱近年相關教育教學改革和運動干預的文章，為本課題的研究提供理論基礎。

2.2.2 專家咨詢法

對教學實驗的部分設計，實驗指標的選擇和評價體系的建立，向本院從事體育教學的專家及教授以及從事教學與訓練多年的、有經驗的教師進行咨詢。

2.2.3 問卷調查法

根據研究需要，就有關問卷設計向本院從事多年教學理論和教學實踐的專家教授請教，并對教學實驗結束后對教學對象課堂滿意度情況設計成問卷并發放。

2.2.4 數理統計與邏輯分析法

對實驗前后所調查、測驗后的獲得相關數據，運用Excel2007和SPSS17.0軟件包進行數據統計，并進行獨立樣本T檢驗，檢驗兩組平均數差異顯著性。對實驗結果、實驗中所出現的問題，采用歸納、演繹、對比和綜合分析等邏輯方法進行科學分析和討論得出結論，并提出相關的教學改進建議。

2.2.5 教學實驗法

采用實驗對比法，隨機選取兩個班為實驗組，兩個班為對照組，實驗組采用分層、合作相結合教學模式教學，對照組采用常規教學模式教學。教學前對所有實驗對象進行與排球項目相關的身體素質進行測試，并進行差異性比較。教學實驗后對實驗結果進行統計分析，以驗證分層、合作相結合教學模式進行教學對排球選項課教學產生的效果。

3 教學干預方案的設計與實施

運動干預的構成因素包括運動項目、運動強度、運動頻率和運動時間，在本研究教學干預設計中主要通過教學模式的干預與身體素質干預的相結合，每周一次課，共12次課的干預實驗研究，在整個90分鐘課堂中，上半節課主要以分層、合作相結合教學模式進行，下半節課主要以身體素質練習干預為主。不同的運動項目，設計和實施的運動干預方案也有所差異，對于集體性隔網非對抗性的排球運動項目來說，在分層教學過程中注重培養學生團隊合作意識，學生通過分層過程中的目標教學對基本技術的掌握，在技術練習過程中和教學比賽中再通過小組合作將所學技能充分展示，然后通過教學過程中與該項目相關性緊密的身體素質練習對學生進一步的進行干預教學，使學生技能提高的同時身體素質得到一個提升，也為以后項目學習在身體素質方面打下堅實的基礎。

3.1 素質練習干預內容的設計與實施（見表1）

3.2 分層、合作相結合教學方案的設計與實施（見表2）

分層、合作相結合教學就是在教學過程中，教師對學生技能掌握的情況進行了解，依據學生的個體差異性、身體素質的差異以及學生掌握動作的快慢程度等因素來進行層次劃分，通過不同層次制定不同的目標，在教學進行到一定階段，學生技能都有了一定的改變時，對學生進行動態調整，重新分組充分發揮傳幫帶的作用，在此過程中和階段中合作學習始終伴隨其中，使得 “分”中有“合”“合”中有“分”的形式貫穿與整個教學過程之中。

4 結果與分析

4.1 實驗前對學生身體素質的測試

實驗前對實驗組學生和對照組學生進行身體素質的基本測試，作為將學生進行初始分層的重要依據。目的是了解學生基本情況，體現分組的均衡和保證實驗的效度。endprint

由以上兩表得出實驗1組的學生與對照1組的學生相比，在身體素質測試的結果上無顯著性差異，P>0.05。實驗2組的學生與對照2組的學生在身體素質測試的結果也無顯著性差異，P>0.05。由此保證了本實驗具有較高的效度。

4.2 實驗組與對照組學生排球技術達標成績情況的比較分析（見表5）

從表5可以看出，實驗1組和實驗2組在排球三項基本技術達標成績上都優于對照1組和對照2組都具有顯著性差異（P<0.05），其中實驗1組與對照1組在對墻墊球的達標成績上差異顯著（P<0.05）且實驗1組的平均數值比對照一組的高出10.07個，實驗2組平均數比對照2組的高出11.74個，在自傳球上實驗1組和實驗2組的平均數值分別比對照1組和2組高出3.54個和4.12個，發球上實驗1組和2組平均數值比對照1組和2組高出1.59個和1.67個。由于實驗前對實驗組和對照組進行了身體素質的基本測試，其差異并不明顯（P>0.05）見表3、4。因此，可以認為實驗后實驗組與對照組在達標成績上的差異主要是因為采用了不同的教學方法進行干預導致的結果，實驗結果表明采用分層、合作相結合教學模式進行教學的達標成績優于常規教學的達標成績。

由表6可以看出，實驗組1和實驗組2在排球三項綜合測試成績上也優于對照1組和對照2組且出現顯著性差異（P<0.05），其中實驗1組的平均數值比對照組1的高出6.58分，實驗2組的平均數值比對照2組的高出5.88分，結果表明通過分層、合作相結合教學模式進行教學使學生在完成技術達標的基礎上身體素質也得到相應的提高，綜合成績的得分情況與對照組的得分情況上出現差異顯著，進一步表明運用分層、合作相結合教學模式在排球技術教學中進行干預教學比常規教學效果要明顯。

4.4 實驗組與對照組技術測試成績不同檔段情況的比較分析（見表7）

從表7實驗組與對照組成績分布的統計來看，實驗班學生達到優秀和良好等級的百分率也明顯高于對照組，成績分布偏向于高分段，其中實驗組在（100～90）分數段的學生比對照組高出了9.01個百分點，在（89～80）分數段的學生比對照組學生高出16.8個百分點，結果說明實驗組通過分層、合作相結合教學模式進行干預教學效果優于常規教學的對照組。

從表8實驗組學生的問卷調查結果顯示，有95.1%的同學贊成采用分層、合作相結合教學模式進行教學，其中有64.2%同學對該教學模式的教學效果表示滿意。從整體上可以看出這一教學模式得到了絕大多數學生的支持，還有35.8%的學生沒有做出滿意的回答，據此分析原因，可能學校在安排實訓課時，學生的一些專業實訓課與體育課沖突導致部分學生沒有完整的體驗到該教學模式給自己帶來的效果，導致這部分學生做出了一般或否定的回答。對照組學生對傳統教學模式滿意度為33.3%，沒有做出滿意回答的學生占66.7%，其中25.7%的學生表示了不滿意，說明傳統教學模式教學在教學過程中沒有照顧到每個學生的發展，沒有充分的調動學生學習的積極性和參與性，使得學生對自己所學習的成果持中間和否定態度的比例占多數，進一步說明分層、合作相結合教學優于傳統教學。

4.6 對分層、合作相結合教學模式的整體效果

本人通過分層、合作相結合教學的實驗從中體會到分層次教學與合作教學相結合的優勢所在，能使大部分學生通過這個教學實驗從中能學到相應的教學方法及手段，使學生在掌握技術的基礎上培養了合作意識，與人交往和相處的能力，學習過程中增強了自信心，在實驗中由于本人教學經驗有限，在有些方面還存在著不足之處，但從整體的教學效果來說實驗是成功并且得到了大部分學生的認可，基本體現出了分層教學與合作教學相結合的優勢。從實驗結果也可以看出實驗組學生整體的學習效果要明顯好于對照組，其原因有：

（1）有目的地采用分層、合作相結合教學模式進行教學，能夠體現因材施教、區別對待的教學原則，根據學生的運動能力、愛好及特長等綜合因素，對學生進行分層次教學，使每個學生在適應自身水平、能力和滿足鍛煉欲望的學習中，取得良好的效果。該實驗是將學生分層后，制定不同層次學生的任務和目標并具體落實到每一個小組，讓每一個學生都明確自己所擔任地角色和任務，樹立每一位學生的責任心和責任感，在小組內形成良好的協作氛圍。在制定教學目標和評價時充分體現因材施教的原則，對不同層次的學生制定不同的目標，使其能夠適應于不同層次的學生。在重要內容的講解與示范時采用集體教學的組織形式進行同步教學，然后在練習階段時教師針對學生的實際情況，對不同層次的學生提出不同的要求和目標，最終使各層次的學生均可得到提高與發展。

（2）由于在分層、合作相結合教學模式的教學中對各個層次學生設置了不同的教學目標，這些目標更貼近學生自己的實際，是通過自身的努力就能夠完成的，從而提高了學生的自信心，使學生體會到了成功的樂趣，無形中激發了學生學習的欲望，提高了學生學習的興趣，達到了教學組織的最優化，最終體現在學生學習成績的整體提高。

5 結論

（1）在排球選項課課教學中運用分層、合作相結合教學模式進行干預教學符合當前高校體育教學改革趨勢及目前大學生的身體素質、運動能力和心理特征的實際情況，通過教學實驗結果表明該教學模式是可行的并具有較好的實用價值。

（2）在排球選項課教學中運用分層、合作相結合教學模式進行教學其教學效果明顯優于常規教學，有利于學生成績的整體提高，對提高教學質量有較明顯的效果，其中在綜合成績上實驗組比對照組分別高出6.58分和5.88分，在對墻墊球、自傳球、發球的達標成績上實驗組比對照組分別高出了10.07個和11.74個、3.54個和4.12個、1.59個和1.67個。endprint

（3） 分層、合作相結合教學模式遵循了因材施教、區別對待的教學原則，有利于發揮以教師教學為主導，以學生學習為主體，根據不同層次學生的實際情況制定教學目標，符合教學最優化方法體系，它遵循了學生個性心理特點根據學生的實際情況設置明確、現實、具體的教學目標，能有效的提高學生學習興趣和增強學生學習的自信心，使每個學生在原有的基礎上都能得到提高。

參考文獻

[1] 尤洪林.合作學習理論在普通高校籃球教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[2] 魏麗艷.分層合作教學模式在高校乒乓球選修課中的應用及其效果[J].湖州師范學院學報，2016（4）.

[3] 白翠瑾，楊 光，梁思雨，等.分類教學模式下的爵士舞運動干預效果研究[J].體育成人教育學刊，2014（10）.

[4] 劉文波，李亮，張惠聰. 球類運動干預對大學生心理健康的研究 [J]. 北京體育大學學報，2008（7）.

[5] 林小燕.體育課異質分組教學探析[J].中國學校體育，2002.

[6] 周紅律，周海云. 體育教學模式及其在排球教學中的選擇與運用[J]. 上海體育學院學報，2003（3）.

On the Intervention Effect of Volleyball Teaching in the Teaching Mode of Layered and Cooperative Teaching

Ma Li

（Nantong Polytechnic College， Nantong Jiangsu 226002， China）

Abstract：Using the experimental comparison method to explore and analyze the changes of students volleyball skills and physical fitness under the intervention of layered and cooperative teaching mode， the paper uses the independent sample t test method for the difference comparison， and the results show： after the experiment， the experimental group is higher than the control group of 6.58 points and 5.88 points higher than the control group， the experimental group is significantly higher than the control group （ 10.07 and 11.74， 3.54 and 4.12， 1.59 and 1.67 respectively ）. Conclusion： the Layered and Cooperative teaching mode is better than the conventional teaching mode， and its teaching effect is obvious， which is worthy of a reference for other sports.

Keywords：Layered and Cooperative teaching exercise intervention teaching effectendprint