把握三種關系保障小組合作課堂有效生成

吳方銀

摘要：以“打造高效課堂、實施有效教學”為主題的新課程改革理念正如潮水般進駐我們的校園，席卷我們的課堂，洗禮著我們的心靈、溫潤著我們的教育情懷。近幾年來本校師生致力于小組合作學習教育教學改革，變革教師教的方式和學生學的方式，并取得了一些階段性的成效，在改革過程中不斷生成了一個又一個新的阻礙我們前行的問題，傳統的管理模式、思維方式，傳統的教和學的模式均受到了較大的沖擊，過往我們的老師和學生都習慣于按預設去按部就班演繹我們的課堂，對教學中產生的意外公認為是不和諧的音符，小組合作管理改革下的課堂突顯學生在課堂上的主體地位，充分還權于學生，學生融入到輕松平等向上的課堂學習氛圍之中，課堂變得開放靈動，如何巧妙運用教學技藝輕松駕馭好生成性的課堂，變各種生成的“意外”為有價值的資源，服務于教學目標的更好達成，這對我們的老師來說無疑是一個極大的挑戰。在近幾年的小組合作管理改革中，我們注重研究課堂之外的關乎課堂上能否真正有效生成、能否更好利用各種生成性資源的問題，主要從三個方面的關系研究與處理進行了一些思考探索與研究實踐，來做好課堂教學的前期保障工作。

關鍵詞：三種關系；小組合作；課堂；有效

一、教師的素養提升與課堂有效生成

教師始終是課堂教學中具有不可替代的重要地位，教師的修養素質直接影響著課堂教學的效果，教師駕馭教材的能力、駕馭課堂的能力對資源生成及生成資源的恰當運用起著較為關鍵性的作用，所以在小組合作學習型課堂教學的改革研究中，我們注重對教師綜合素養提升的強調與培訓。

1.加強思想引領，引導教師認識教師人格魅力與專業素養在小組合作生成性教學改革中的影響作用，提高思想認識，明確意義。

2.加強教師教學規范的培訓，特別是針對小組合作學習下教師教學規范的培訓提升，一是教學部門通過全體教師例會進行分享式專題培訓，二是各學科組通過教研例會進行專業素養的提升培訓。

3.組織教師進行業務學習與反思式生成性案例的撰寫，讓老師們在學習與反思中不斷提升自身專業素質。

二、學生學習規范與課堂有效生成

學生良好的學習習慣與學科學習規范能更好提高課堂學習效率，特別是小組合作學習的規范到位能幫助學生積極參與各環節學習過程，進而能促進課堂有更多不同的生成，使課堂信息量增大，讓課堂變得精彩紛呈。我們重視對學生各項學習規范的培訓與引導，幫助學生學會如何學習，如何更加科學有效的學習，提高學習效率。

1.加強小組建設的基礎上加強小組合作學習規范培訓，我們針對小組合作的二十字理念“充分自主、高度合作、競相展示、多元評價、高效達成”的要求細化了課堂各學習環節的具體學習規范，組織各班各小組進行學習與演練，養成學習習慣，保證課堂學習過程的流暢性與規范性，促人人參與，人人動手動腦。

我們針對學生的培訓有學校組織的全校集中的講座式培訓，有班主任組織的以班級為單位的演練式培訓，有教師個人進行的學科片段式培訓，各有各的側重點，方向一致目標對接，統籌兼顧整體推進，達到了規范學習行為學習過程的目的。

2.不同學科結合學科特點針對性進行學生學習興趣的培養，提升學習主動性積極性，營造競爭向上的學科課堂學習氛圍，有利于學生大膽展示思維過程，發表不同的見解，從而更多更好的生成有價值的教學資源，提高課堂教學信息量，增強課堂容量與深度，提高課堂效益。

一是教師采用學科目標引領增強學習導向性，提升學習興趣；二是采用一幫一與一對一對對碰競爭對手組合方式，提升比學趕幫超的學習氛圍，增強互助競爭意識；三是分層要求分層進行思想引導，提升責任心，用前途理想教育促學習興趣提升。

三、定位好師生關系與課堂有效生成

良好的師生關系是課堂有效生成的基礎，在小組合作學習改革中我們努力改變師生在課堂學習中的地位，突出學生的主體地位，真正促進學生成為課堂學習的主人，突顯他們在學習過程中的角色意識，教師以以生為本的生本原則融入課堂教學之中，突出導引作用，變以前的主導課堂甚至主宰課堂為服務于課堂服務于學生，變成學生學習的服務者、觀察者、合作者，轉變教師觀念建立新型師生關系來促課堂更加有效的生成。

一是培養學生課堂三角色。1.主持人：組內高度合作時，每個組員輪流做主持人組織組員有效開展合作探究，即使是基礎最差的組員，也能發號施令，組織組員有序分享、求同存異、深入探究。組學后群學交流、展示時，每個學生也可競相主持，組織各組成員陳述觀點、質疑釋疑、總結綜述。2.演員：傳統課堂上，學生更多的是聽眾、最多是師問生答，教師是主演，學生是配角，改革的課堂將學生推向主演的位置，像演員一樣，手舞足蹈，繪聲繪色、入情入境、慷慨陳詞，力爭大膽、清晰、準確、有條理地展示結論或答案。3.評委：展示環節中，在培養好學生的傾聽習慣的同時，學生的評委角色也是課堂中重要的角色，后面展示的小組或組員，必須先當好評委，對前面的展示者進行評價。其評價可依據學習任務的相應要求或標準，判斷其觀點、結論或答案的是對是錯、完整與否，及時糾錯糾偏，補充完善。也可評價展示者的展示規范、技能、效果等，并提出改進意見。

二是強化教師轉變角色。本著師生平等、民主、合作的人際關系原則，不斷轉變教師角色。1.課堂中教師由主演變為導演。還學生于主持權、評價權、展示權，變為服務者、觀察者、合作者是教師在“小組合作學習”課堂中應該轉變的角色。2.課前由備教學案轉變為備導學案。導學案編排必須變過去的教師如何教為學生的如何學，需明確每一個學習任務學生應該怎么做。包括學習方法指導、學習方式指導、學習步驟預設、學習時間預設等。明確每一個學習任務的達成要求或標準是什么。包括知識識記掌握類要求、思考深度廣度要求、列舉數量質量要求、答題規范要求、總結規律與注意事項要求等。

小組合作理念下的教學課堂轉變了教與學的關系，教師與學生角色也發生了根本性的改變，由傳統的講堂變為現在的學堂，學生變得自主、富有個性，課堂變得開放多元，這也必將促進課堂生成更多新的教學資源。這就對學科教師提出了新的挑戰，對教師引導調控課堂的能力有了更高的要求，相信只要老師們不斷提升自我素養，加強學生合作學習的規范引導培訓，轉變定位好師生關系，一定會讓高效課堂建設走得更有實效。