中高職語文教學一體化探究

韓艷

摘要：中高職一體化進程中，高職院校應(yīng)把人文素質(zhì)教育放在重要地位，高職語文教學要采用適宜的教材、多元而靈活的教學方法、創(chuàng)建全面發(fā)展的教學模式，突出人文性特點，培養(yǎng)符合專業(yè)要求的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：中高職一體化；語文教學；模式

一、中高職一體化發(fā)展概況

我國中、高職銜接起步于20世紀 80年代，現(xiàn)已初具規(guī)模，但離成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育體系還有相距離，很多中職生要接受正規(guī)的高等職業(yè)教育還存在障礙，銜接過程還有待進一步優(yōu)化。 教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中指出，要“探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式，研究確定優(yōu)先發(fā)展的區(qū)域、學校和專業(yè)，探索規(guī)范初中后五年制高等職業(yè)教育”，“初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學重點，制定課程標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接”。

二、語文課程在中高職銜接教育中的地位

高職語文教學首先強調(diào)的是培養(yǎng)大學生的綜合人文素質(zhì)。而在中、高職業(yè)學校中，語文作為基礎(chǔ)課，長期得不到重視。語文具有工具性，是學習其他學科的基礎(chǔ)。語文是學習“母語”及包含在祖國語言里面的各學科知識，同時運用祖國語言進行思維和表達的綜合工具。語言是人類最基本的思維工具，又是人類最重要的交際工具，更是人類存儲、傳遞信息的主要工具。當前，很多高職院校建立了以就業(yè)為導向、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學體系，把加強學生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)擺到了重要位置。 但對學生人文素質(zhì)教育往往重視不夠。中高職教育要想培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，就必須把人文素質(zhì)教育放在首要位置。

三、中高職語文一體化教育模式探討

在高職語文課教學中，應(yīng)遵循“學生為本、能力為中心、實踐為重點”的原則；課堂結(jié)構(gòu)趨于開放、靈活；組織形式上趨于寬松、自主；評價上趨于多元化；對課堂教學目標應(yīng)重新定位，應(yīng)著眼于學生語文能力的全面發(fā)展， 關(guān)注學生學習能力的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，最終目的在于突顯中高職語文教學的人文性，使學生全面提高個人文化素養(yǎng)和語文技能。經(jīng)過調(diào)研， 我們從以下幾個方面對中高職一體化語文教學模式進行探討：

（一）教材選擇個性化

當前高職語文教材眾多，選擇符合學生實際需要的教材和教學內(nèi)容是搞好中高職銜接語文教學的關(guān)鍵問題。中高職一體化教材選擇應(yīng)當兼顧傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)代文閱讀寫作， 為學生“量身定做”，因材施教。盡量避免那種不顧實際，盲目應(yīng)用教材的做法。

（二）教學方法多元化

中高職一體化教育，因為學生中既有普高生，也有中職學生生源，其文化基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)有別，故必須采用靈活的教學方法。除開傳統(tǒng)講授的教學形式外，建議采用推薦書目導讀及多媒體教學等多種形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。 學生如能閱讀足夠量的名著，當然是善莫大焉。從語文教學角度看，學生在教師推薦、指導下，有選擇地閱讀這些杰出的作品，可以極大提高他們對語文的學習興趣，在閱讀過程中提高自身文化素質(zhì)和思想水平。中高職一體化教學還可以適當運用多媒體教學手段，多媒體教學在中高職語文教育實踐中已被證明具有良好效果：

1. 形象直觀，激發(fā)興趣。

語文教學運用多媒體技術(shù)，提供形象、生動的影像資料，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養(yǎng)。 以講授南宋姜夔描寫梅花的詞《暗香》為例，筆者使用課件，展示各種梅花傲雪開放的畫面，同時播放專業(yè)人士演唱的《暗香》古曲及古琴、洞簫伴奏，在聽覺、視覺等感官刺激之下，學生真正領(lǐng)會宋詞的深厚內(nèi)涵，同時也得到多方面美的享受，激發(fā)對于古代文學的極大興趣，教學效果明顯。

2. 具體可感，情景教學。

中高職學生知識面較為狹窄，對課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形下，多媒體技術(shù)能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。此外教師應(yīng)該在教學過程中通過豐富多彩的教學活動，提高學生人文素質(zhì)。經(jīng)常組織學生參加各種活動。比如：討論、演講、參與網(wǎng)絡(luò)日志寫作、競賽等活動提高學生的語文實踐能力，加強學生對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。高職語文是為提高學生語文知識和寫作能力而設(shè)置的一門綜合性文化基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)學生的人文精神、加強學生的綜合素質(zhì)的教育課程，在教學中應(yīng)“授之以漁”，注重對學生整體素質(zhì)的提高。中高職一體化語文課的教學目標，除了突出聽、說、讀、寫四種基本能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該突出以下目標：培養(yǎng)科學精神，凸顯人文教育。應(yīng)將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授以及學生的自身實踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)；要讓學生在教學中自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

（三）教學主體的自我提升

中高職一體化語文教學，由于生源較為復雜，對教師的教學提出更高的要求。高職語文教師首先要通過加強讀書學習，不斷提高自身素養(yǎng)。 教師鮮明的教學個性、教學風格的展現(xiàn)，也就標志著多元化、個性化的教學氛圍的形成。大學語文作為基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及古今中外的文學作品，附帶要講的還有文史哲、藝術(shù)以至宗教等，這就要求語文教師要具有廣博的知識，才能觸類旁通，才能將課講得活潑生動，才能激發(fā)學生學習的興趣。

綜上所述，中高職一體化語文教學應(yīng)積極構(gòu)建“以技能為基礎(chǔ)，人文精神教育為重點，多元文化為載體”的高職語文教學模式。圍繞培養(yǎng)學生文字書寫能力、溝通表達能力、實用寫作能力及閱讀欣賞能力的目標，進行綜合性課程設(shè)計，理論教學與實踐教學相結(jié)合，改進教學方式，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和人文情感。

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