提升小學數學問題情境創設在教學中的策略初探

吳謙

摘要：小學數學教學中問題情境的創設是非常有必要，其對學生的創造能力、探究能力、實踐能力等綜合素質能力的培養與提升具有重要的意義，并且科學合理的問題情境創設也能豐富課堂教學內容，營造輕松愉悅的教學氛圍，有效提升教學效率，因此，本文主要就提升小學數學問題情境創設在教學中的策略做一番探討。

關鍵詞：小學數學；問題情境創設；創設策略

在傳統的數學教學模式下，學生只能被動的接受、機械的記憶與練習，這顯然不利于學生的發展，也不符合新課程標準對小學數學的教學要求，新課程標準指出，小學數學教學不僅要教會學生基本的數學知識，更要培養學生的主動性、創新性以及解決數學問題的綜合能力，應結和學生的生活經驗與已有知識，創設生動有趣的情境來培養學生學習數學的興趣、鍛煉學生的思維能力，促進學生的全面發展[1]為有效實現新課程標準的新要求，也為促進學生更好的發展，下文從課堂、生活、媒體設備等方面詳細分析提升小學數學問題情境創設在教學中的具體策略。

一、巧用新舊知識，創設問題情境

數學就如足球比賽，章節與章節間是環環相扣的，知識與知識之間也有緊密的聯系，因此教師可以充分利用數學知識間的內在聯系，創設合理的問題情境，尤其是在學習一節新的數學知識之前，通產都會有一個溫故知新的過程，而這個溫故知新的環節，就是最佳的創設問題情境的時機[2]。例如在引導學生學習“認識人民幣”這一節的學習時，就可以根據上節課所學的內容“認識人民幣”來引出這節課的學習內容“簡單的計算”。首先，教師引導學生簡單回顧上節課的知識，拿出數額不同的紙幣向學生拋出問題“同學們，上節課我們已經認識到人民幣，那現在你們能說出他們的數額嗎？”當學生回答完問題后，即刻用另一個問題將學生引到新知識的學習中：“老師今天出門帶了二十塊錢，買早餐用了十塊錢，現在你們猜老師還剩多少錢，你們能在這些紙幣中找出來嗎？”通過這樣的問題情境創設，既能引導學生有效的復習記憶學過的知識，還能將學生自然的引到新知識的學習中，讓學生熱情高漲的參與到新知識的學習中。

二、結合生活環境，創設問題情境

“數學教學，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”這是新課程標準對小學數學教學的明確要求，因此，教師在日常的教學過程中，一定要正確認識到生活實際與數學之間的關系，并給巧妙利用生活環境，創設問題情境，將數學與學生熟悉的、感興趣的事情相結合，從而確保數學教學工作能順利、高效的開展[3]。例如在小學人教版第四冊教材中有《找規律》這一課，教師在引導學生學習這一課時，就可以充分利用學生所熟悉的班級環境，創設一個問題情境，引導學生進行學習。首先，教師通過課件向學生展示出一年級一班與二班教師的布置規律，并向學生提問“這兩間教室分別有怎樣的布置規律，有哪些相同點又有哪些不同點？”通過這樣的問題情境，有效吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣，讓學生積極主動的參與到數學知識的學習中[4]。

三、結合媒體設備創設問題情境

眾所周知，數學的特點是概念多、公式多、抽象且邏輯性強，因此數學的學習對小學生來說是有一定難度的，教師如果僅僅靠口頭的講述并不能將抽象的數學知識變得形象具體，但是隨著網絡與信息技術的發展，各類多媒體設備也被應用于小學教學工作中，計算機技術與多媒體設備的引入讓小學的數學教學變得簡單有趣，因為教師可以充分利用多媒體設備創設問題情境，利用圖像、文字、聲音將復雜難懂的數學知識直觀形象的展示給學生，再通過巧妙的提問，讓學生興趣盎然地投入到數學學習中[5]。例如在引導學生學習“直線、射線與角”這一知識點時，為讓學生明白“射線是無限延長的”、“兩點之間距離最短”等重要的知識點，教師可以為學生制作以下課件：在課件上畫出兩點，并作出由a點到b點的幾種到達方式，再讓不同顏色的三角符號以同樣的速度同時從起點出發，觀察三角符號到達終點的先后順序，將這個探究過程利用多媒體設備以動態的形式展示給學生，并在展示的過程中適時向學生提問“你們猜哪一種顏色的三角符號會最先到達，為什么會最先到達”等問題，在創設出的問題情境中引導、啟發學生有效思考。其次，教師還可以在多媒體設備上中向學生演示射線的做線技巧以及無限延伸的動態展示圖，并向學生提問“你覺的它的終點是哪里？”在課件演示完后引導學生進行討論、引導學生自己動手作圖，實現對知識點的有效鞏固。

四、利用學生興趣，創設問題情境

新課程標準指出，小學數學教學要創設出“讓學生感興趣的學習情境”，因此教師在日常的教學活動中，一定要注重總結學生的學習特點、認識規律以及感興趣的事物，并有效利用學生的這些特點，在數學教學活動中盡可能的創設出學生感興趣的問題情境。經觀察與總結我們發現，游戲是學生感興趣的事物之一，因而教師巧妙利用游戲，創設問題情境，引導學生積極主動地投入到數學學習中。例如在引導學生進行“可能性”這一知識點的學習時，教師就可以與學生一起“石頭剪刀布”的游戲，并在游戲過程中適時向學生提出問題“為什么有的學生能贏老師，有的學生贏不了老師？”、“為什么你想贏老師但是沒有贏？”等問題，通過游戲與問題引導學生思考，讓學生感受事件發生的確定性與不確定性。

結語：

總而言之，問題情境創設在小學數學教學中有重要的作用，教師應結合教學環境、教材內容、學生學習能力等因素有效創設問題情境，豐富數學課堂，提升教學效率。

參考文獻：

[1]魯嬌.提升小學數學問題情境創設在教學中的策略分析[J].學周刊，2018（11）：87-88.

[2]甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.

[3]張依玫.“情境教學”在小學數學教學中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2017.

[4]康文玉.小學數學“情境—問題”教學模式的構建及應用研究[J].求知導刊，2015（19）：59.

[5]金如.問題情境創設在小學數學課堂教學中的應用與策略[J].中國校外教育，2010（S1）：258.