加強(qiáng)作文教學(xué)，提高語(yǔ)文素質(zhì)

吳建珠

摘要：作文水平是語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，要想提高語(yǔ)文素質(zhì)，就必須加強(qiáng)作文教學(xué)。教師要立足學(xué)生主體地位，發(fā)揮師者的主導(dǎo)作用，千方百計(jì)提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞；作文教學(xué)；語(yǔ)文素質(zhì)；提升

語(yǔ)文課是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，而語(yǔ)文能力的重要構(gòu)成部分是作文能力，這是無(wú)可非議的。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)。

一、實(shí)施素質(zhì)教育，明確主導(dǎo)地位

縱觀傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，將寫作視為學(xué)生在教師引導(dǎo)下被動(dòng)地模仿過(guò)程，總是以“指導(dǎo)——習(xí)作——批改——講評(píng)”的模式進(jìn)行。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中以教師為主的占用三個(gè)。相當(dāng)部分學(xué)生在這樣無(wú)形有形的圈子里基本喪失了寫作的主動(dòng)性，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，個(gè)性受到壓制，“寫作”時(shí)像機(jī)器一樣按固定的思維程序輸入，簡(jiǎn)直就是學(xué)習(xí)的“電腦”，無(wú)法展現(xiàn)自我的風(fēng)采。而寫作教學(xué)一個(gè)很重要的前提就是有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，表情達(dá)意恰如其分。因此，要在作文教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育思想，確立學(xué)生的主動(dòng)地位，教師從中僅起到主導(dǎo)作用，即“授之于漁”而不是“授之于魚”。

二、善于指示引導(dǎo)，提升寫作能力

由于受到“應(yīng)試”升學(xué)考試的影響，作文教學(xué)普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，尤其到了小學(xué)五、六年級(jí)，教師往往只滿足于傳授作文技巧與方法，如審題、立意，開頭結(jié)尾、移花接木等，把功夫用于猜題、押題、背范文上，而忽視了學(xué)生作文與生活密切相關(guān)的道理。這是舍本逐末的做法。因此，教師要充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

（一）學(xué)習(xí)教材的寫作特色。教材中許多優(yōu)秀的課文，特別是《桂林山水》，它為學(xué)生寫作起到示范的作用，教師在分析課文時(shí)要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生悟出作的技巧 ，教師可從訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文能力入手，如模仿《桂林山水》中的排比句“像老人......像巨象......像駱駝......”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，造出整齊優(yōu)美的句式。

（二）激發(fā)學(xué)生練筆的欲望。作為一個(gè)小學(xué)生，作文能力即使不高，但連最熟悉的“自我”也寫不好，又怎能寫好其它作文呢？學(xué)生為了給同學(xué)留下美好印象會(huì)盡力而為，這時(shí)教師可以樹立榜樣，自己寫“下水作文”，由此教育學(xué)生如何醞釀寫作欲望，積累素材，表達(dá)思想，抒發(fā)情感。

（三）深入挖掘，突出中心。課文中的許多材料是作家觀察、思考、聯(lián)想的結(jié)果。例如《XX公園》，如果僅按景點(diǎn)如實(shí)描摹那就相當(dāng)于攝像了，寫作者的思維主動(dòng)性與想象能力就得不到充分的發(fā)揮，而作文的秘訣在于以小學(xué)作者獨(dú)特的眼光看景，帶有個(gè)人的感情色彩和喜好，因此，需要展開豐富的聯(lián)想，還需要深入思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)對(duì)景物的描寫表情達(dá)意，從而使中心思想更加突出，讓作文達(dá)到更高的思想藝術(shù)層面。

三、強(qiáng)化講評(píng)修改環(huán)節(jié)，不斷琢磨，精益求精

總所周知，“好文章不厭百回改”，許多大作家的文章也是經(jīng)過(guò)千錘百煉而定稿，更何況小學(xué)生的作文水平畢竟有限，很難一下子就寫出高水準(zhǔn)的文章。清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人不可不知也。”許多的作家寫文章，尚且不能一揮而就，更何況是小學(xué)生。然而小學(xué)生的寫作往往參促成文，把作文交上去就算完成任務(wù)。部分教師本身也容易忽視或沒(méi)有傳授給學(xué)生修改作文的方法。學(xué)生往往也認(rèn)為作文評(píng)議是老師的事情，只關(guān)心教師評(píng)出來(lái)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，部分教師批改作文也存在籠統(tǒng)的弊病。

那如何引導(dǎo)學(xué)生正確修改呢？

（一）留給學(xué)生留足修改的時(shí)間。教師可提前布置題目，過(guò)幾天再收作文。

（二）給學(xué)生傳授修改作文的方法。比如立足全篇，統(tǒng)觀全局，看看使用的材料是否表達(dá)中心，段落篇章是否條理清楚，遣詞造句是否妥當(dāng)?shù)鹊龋胁豢蓛H在錯(cuò)別字等局部上下功夫。

（三）品嘗文章修改成功的樂(lè)趣。例如，修改前的文章僅有60分，修改后的文章可以達(dá)到80分，甚至可以作為范文。這樣一對(duì)比，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的干勁。

（四）磨練學(xué)生修改文章的耐心，培養(yǎng)他們的意志力。

四、開辟語(yǔ)文新天地，增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)

學(xué)生的作文往往苦于“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，而課堂所學(xué)也不過(guò)是例子而已。作為教育者的我們要為學(xué)生創(chuàng)造條件，開辟語(yǔ)文新天地，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的大幅上升。

（一）指導(dǎo)學(xué)生寫讀寫日記。除大作文外，學(xué)生一點(diǎn)一滴的感物，上至天文，下至地理，古今中外都可以寫，日常生活中的“閃光點(diǎn)”也可以寫，定期開展競(jìng)賽、展覽、評(píng)比、宣讀活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心生活，培養(yǎng)觀察的敏銳力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在無(wú)形中提高了。

（二）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。如《小學(xué)生周報(bào)》《少年文藝》《讀寫天地》《使用文摘》等等一些對(duì)學(xué)生讀寫能力有幫助的刊物，應(yīng)該多讀。又如《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國(guó)演義》等名著，也應(yīng)多讀，從而擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。雖說(shuō)開卷有益，但要抵制學(xué)生閱讀不健康的書刊。

（三）開展豐富多采的課外活動(dòng)。讓學(xué)生從活動(dòng)中得到啟示，留心處處皆文章，學(xué)生可以通過(guò)作文比賽、演講比賽、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、每周文摘、名著欣賞等活動(dòng)內(nèi)容，獲取一定的寫作素材。這樣，學(xué)生就可以把課內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)遷移到課外，對(duì)語(yǔ)言的感受能力更加深刻，從而逐步提高語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文素質(zhì)提高了，作文水平也就隨之水漲船高。

總而言之，學(xué)生作文水平的提高不是一朝一夕能夠完成的，它需要通過(guò)一定的積累，需要一定的時(shí)間，慢慢體驗(yàn)和培養(yǎng)。這需要師生在課內(nèi)與課外共同努力，在后天的教學(xué)與先天的稟賦等方面的合力作用下，促使學(xué)生寫作水平不斷提升，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。