微課應用于初中教學的實踐研究

徐瑞苓　張宏麗

摘要：初中生正處于少年期和青春初期，注意力集中時間較短，且容易被外在因素干擾和分散，這就給初中教學增添了較大難度。面對這種情況，微課的引入就比較有效的解決了問題。通過對微課的研究，以及對初中生和初中學科的觀察，以幾個初中數學教學的實踐為例，對微課應用于初中教學進行了實踐，介紹了微課在初中數學教學中的應用成果，并對微課在初中教學中的應用提出了一些建議。

關鍵詞：微課；初中生；初中教學；課前預習；課堂教學；課后復習

引言：

我國于2010年引入微課，它主要是用圍繞某一個知識點制作的微視頻來進行的一種教學，具有時間短小、內容精煉、設計精準等的特點，可以用不同的方式呈現出教學的重難點與教學內容。到目前為止，在我國基礎學科教育的范圍下，微課的設計開發與利用取得了不少成效，微課也逐步的走進了初中教學。那么，將這種新型教學資源與方式應用于初中教學會出現怎樣的教學效果？又會給我國的傳統教育帶來哪些影響？能否在初中教學中廣泛應用呢？本文通過幾個實際的教學案例，就微課在初中教學中的應用進行了初步探究。

一、微課的發展及其特點

1.1微課的概念與興起

微課（微型視頻課程）是指老師在教育教學的過程中，圍繞某一個知識點等單一的教學任務進行教學的一種新型教學方式。微課最早的雛形是來自于美國的一位高級教學設計師戴維·彭羅斯（David·Penrose）設計的一個60秒課堂[1]。我國微課興起于2010年，由胡鐵山教授最早提出了“微課”這一概念[2]。

1.2微課在我國的發展與問題

微課自2010年被我國教育界引入以來，就受到了教育部及各地教育部門的高度重視，至今微課在我國共經歷了三個階段的發展[3]。

在第一個階段中，我國教育工作者普遍認為微課僅僅只是一種在傳統基礎教育上發展起來的新型教學資源，它整合了以前相對獨立的教案、課件和課例等，使教學資源的利用效率提高，但是缺乏實踐性，作品形式單一，大多以課堂教學片段為主。

當我國微課發展到第二個階段時，我國教育部以及各地教育部門積極展開微課比賽和資源建設活動。錄播教室開始在基礎教育領域被投入使用，給微課的開發技術方面提供了有力的支持與保障。在這個階段，教育工作者不再是將微課單純的當作一種新型教學資源，而是將微課看作一個簡短但卻完整的教學活動。

當前，我國微課發展正處于第三個階段，經過多年的不斷發展、完善與反思，出現了很多如“網易公開課”之類的微課在線平臺，并自主開發了很多能應用于課堂教育教學的微課視頻，不光拓展了我國的網絡在線教育，同時也為我國的傳統課堂教育提供了新的教學資源和教學方式。但是總體上的來說，我國的微課在應用上普遍較弱，在教學創新上較為乏力[4]，還是有很大的發展空間。

11.11.21.3微課的總體特點與優勢

微課主要是將知識碎片化并以視頻為載體進行傳播，它與傳統課堂相比，具有明顯的特點與優勢：

（1）微課的教學時間非常短，不足傳統課堂教學時間的五分之一。

（2）微課的教學內容非常精，一般來說要求通俗易懂、簡明扼要。

（3）微課的操作簡單，傳播快，傳播范圍廣，不受時間與空間的局限。

（4）與教學任務較多的傳統課堂相比，微課的教學任務突出，更加適宜于教師的需求。

二、微課與初中教學的碰撞

2.1 初中生特點分析

初中生正處于少年期和青春初期，感知能力已經成熟，有了較強的目的性、精確性和概括性，記憶的領域擴大，效率提高，思維方式已經由形象思維開始過渡到抽象的邏輯思維，具備了初步的辯證思想，但自控力、平衡性和穩定性較差，易受外界影響。辯證思維的提高使初中學生對學習產生了一定的興趣，但少年期和青春初期好玩的天性又會導致他們對傳統的教學存在一定的厭惡，對課程教學完全不感興趣。根據出現的這一現狀，想要提高初中學生對各科的學習興趣，就需要針對他么愛看視頻動畫以及愛玩的特點來進行教學設計，運用不同的教學方式來改變這種現狀。

2.2 初中的學科特點

初中教育是基礎學科教育，共包含了語文、數學、英語、歷史、地理、政治、生物、美術、音樂、計算機、體育、物理、化學等基礎學科[5]。本文主要研究了初中數學，學習初中數學的主要目的就是掌握一定的數學基礎知識，形成一定的數學能力，其中數學能力具體有運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和數學語言表達能力[6]。

2.3微課在初中教學中的優勢

初中生注意力不容易集中，容易被外在因素干擾和分散，這就給初中教學增添了較大的難度。針對這種情況，微課很好的解決了問題。

2.3.1微課應用于初中課前預習的優勢

微課的教學時間非常短，很適合初中生進行自主學習，這為陷入困境中的初中學生的課前預習帶來了生機與活力。微課時間短、任務少又生動活潑，包含了極具趣味性的畫面和簡明扼要的講解，迎合了初中學生的喜好，可以讓學生在家通過在線學習進行自主學習觀看，使學生養成自主學習的習慣，提高學生的自學能力。

2.3.2微課應用于初中課堂教學的優勢

課堂教學依然是我國初中教育教學的主要方式，但是課堂教學時間有限，初中學生的生理和心理特點也會對他們的課堂學習效率造成一定的影響，如果教師僅僅只是用課堂講授的方法完成整節課的教學，那么這種單一又枯燥的教學方式無法吸引學生的注意力，這就大大降低了學生的學習效率。這個時候，教師就應該把握好這有限的教學時間，利用微課這種新型的教學資源與教學方式打造出良好的課堂教學環境來調動初中學生課堂學習的主動性和積極性，使課堂教學的達到最優的效果。

2.3.3微課應用于初中課后復習的優勢

微課應用于課后復習時，一般會采用有趣的音視頻形式來配合學生完成復習，迎合了初中學生的喜好，讓學生通過在線學習進行自主復習。這樣既鞏固了學生對知識的記憶，也提高了學生的學習興趣和能力，使學生能夠更好、更自由的根據自己的認知能力與學習進度的快慢來進行學習與復習。

三、微課應用于初中教學的實踐

3.1 利用微課來指導學生的課前預習，使學生養成自主學習的習慣

初中學生在進行基礎學科學習時，應當在課前將要學習的教學內容進行一些課前預習，這樣做能大大提高課堂學習的效果。當然，初中教師有責任指導學生做好有效的課前預習，但這卻是教師最容易忽視的一個環節。做好課前預習能夠培養學生具有良好的自主學習能力，這是學生進行有效學習的一個重要環節， 同時也最薄弱的一個環節。很多老師也能意識到課前預習的需要，但是卻不夠重視，大多會在口頭上給學生布置一些預習作業，但是卻不會進行檢查，更不會有什么督促措施，再加上初中生的自我約束能力較差，一旦缺乏約束條件，就會導致學生缺乏課前預習的動力，不重視課前預習，甚至根本不會去課前預習。出現這種情況的時間久了，就會有越來越多的學生不去完成課前預習，也就培養不出學生的自主學習能力了，這嚴重限制了初中生自學能力的發展。

面對這種情況，教師可以用微課來達到課前預習的目的。我們以人教版八年級數學的第十三章第一節《軸對稱》為例，雖然在我們的生活中有許多的軸對稱圖形，比如一些建筑物和動植物，但是作為初二的學生，他們不知道什么是軸對稱，就算見到了軸對稱圖形也不認識。為了更好的提升課堂效果，讓學生對軸對稱圖形的有一個更加形象直觀的認識，教師可以做一個微課視頻讓學生在課前進行觀看，這樣既可以讓學生對軸對稱圖形有更直觀的認識，又能提高學生對本節課的興趣。

3.2 利用微課來打造出高效課堂，培養學生的自主學習能力

伴隨著網絡技術與信息技術的高速發展，各種課外學習渠道逐漸增多，給學生提供了更多的學習途徑和學習方式，但是課堂學習依舊是初中學生學習的主要方式。然而課堂教學時間較短，教師就應該把握好這有限的教學時間，認真設計教學方案，打造出良好的課堂教學環境來調動初中學生課堂學習的主動性和積極性，盡量的達到課堂教學的最優效果，使學生能夠快速的掌握學習規律與方法從而形成有效的學習策略，為終身學習打下良好的基礎。那么要做到利用微課更有效的進行輔助課堂教學，就要準確的找到微課與課堂教學的切入點。下面我們結合一些實例具體的做法。

我們以人教版八年級數學的第十四章第二節的第一小節的《平方差公式》為例。在傳統講授式教學中，教師無法用語言將代數與幾何之間的轉化描述出來，學生只能看圖去理解，對于空間想象能力較弱的學生來說，這部分幾乎無法學習。但是在這個案例中，教師將可以抽象的代數轉化為具體的圖形，又通過微視頻展現在學生眼前，使之形象生動，既吸引了學生的注意力，又對空間想象能力較弱的學生有了很大的幫助，大大提高了學生的學習效率。

從上面的案例我們可以知道，并不是整堂課都要利用微課視頻，它僅僅是一種教學的輔助資源，有時只需要在某一個知識點上利用微課找到切入點并融入教學，課堂教學就可能會收到意想不到的教學效果。當然，一般在講授比較抽象的知識，又無法用語言描述清楚時，為了使學生更加形象直觀的理想這些知識，教師適當的融入微課教學。但是切記，課堂教學不要過渡的使用微課，只有在需要的情況下恰當的使用微課，這樣才會提高教學效果。

3.3 利用微課來指導課后復習，讓學生自主總結并反饋

課后復習是對課堂上所學內容的回顧與總結，能夠加深學生對所學知識的記憶從而有效防止學生邊學邊忘，也能夠讓課堂所學知識進一步鞏固并深化，對所學的知識進行梳理使之系統化。同時，課后復習能夠對學生的學習效果進行檢測，使學生能夠及時發現自己薄弱的環節，并針對性的進行查漏補缺。但是對于大多數的初中學生來講，他們從小就不重視課后復習，除了完成老師布置的課后作業外，基本上沒有自主的進行過系統的課后復習，這也就導致了很多初中學生并沒有課后復習的意識和習慣，從而使教學效果并不理想。

微課的使用打破了傳統教學中枯燥的課后復習方式（課后作業），利用學生愛玩的天性，讓學生能夠在趣味中完成課后對知識的鞏固和梳理。我們以人教版八年級數學的第十二章《三角形》為例，這一章的內容可分為三各部分，第一部分是對一個三角形的研究，第二部分是對兩個三角形的研究，第三部分是對特殊三角形的研究。在對這個部分來制作微課鞏固復習時，不光光要把握微課的趣味性，還要注意知識的系統性。首先為吸引學生的興趣，我們可以用生活中常見的具有三角形的物品（如：衣架，單車）來引入復習課程。學生對這些東西并不陌生，通過對圖片的觀察，從而讓學生用課堂所學內容對圖片中的三角形進行系統的認識和分類，這時我們就需要整理出三角形的知識框架如圖1。當然，這個框架不能一下就全部出現在學生面前，必須要要通過適當的情景動畫配合學生回憶知識體系，一步步引導學生完成框架中內容梳理。

三角形是最簡單的直線型封閉圖形，學習研究三角形是學習其他幾何圖形的前提與基礎，而這一章也正好處在實驗幾何向論證幾何的過渡階段，對這個部分進行系統全面的復習鞏固非常必要。使用微課進行課后鞏固充分利用了學生的課余時間，避免了課后作業的單調和枯燥。

四、總結

從上面的實踐案例中我們可以看出，微課具有時間短、任務精、畫面生動的特點，迎合了初中學生的喜好，可以應用在初中教學的各個階段：利用微課來指導學生的課前預習可以使學生養成自主學習的習慣；利用微課來打造高效課堂可以培養學生的自主學習能力；利用微課來指導課后復習可以讓學生自主總結并反饋。

將微課與基礎學科教育相整合是目前的發展趨勢，微課的方式與定義也在不斷的更新，不斷的在研究。合理的使用微課進行基礎學科教學，可以有效的幫助學生進行針對性的學習，對知識進行鞏固與復習，在較短的時間內達到教學效果，實現個性化教學，使教學效果得到提高，學生對知識的掌握更加的容易，可以反復觀看視頻的優點讓學生的可以很好的進行學習。通過課程內容的把握與微課的制作，更加考驗一個教師對專業知識的掌握。

總的來說，教師要認真對待微課，恰當的將微課融入教學各階段，才能產生最佳的教學效果，從而讓教學更輕松有趣、學習更快樂高效。

參考文獻：

[1]姚滿團.微課發展現狀及其推動教育公平的實踐價值[J].現代教育技術，2014（08）.

[2]胡鐵山，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）.

[3]胡鐵山，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）.

[4]熊昕晨.我國信息技術和通訊技術產業發展研究[J].神州，2011（04）.

[5]劉穎.發展12年義務教育[J].祖國：建設版，2014（06）.

[6]何淑玲.初中數學教學現狀的分析[J].課外閱讀：中下，2013（09）.