以學生為中心的大學英語聽說課“翻轉課堂”模式的實踐探究

【摘要】在信息技術水平的支撐作用下，高等教育面臨全新變革，現代化的教學模式相繼出現。“翻轉課堂”模式作為一種新型教學模式，徹底顛覆了傳統的教學結構，為教育領域提供了新的教學思路。該模式強調學生的主體地位，肯定學生參與其中對教育效果的推動性。本次以學生為中心探索大學英語聽說課“翻轉課堂”模式的具體實踐，分析該模式的應用優劣勢，進而從課前、課中以及課后三個方面構建大學英語聽說課“翻轉課堂”模式。

【關鍵詞】以大學英語 聽說課 翻轉課堂 實踐探究

一、引言

翻轉課堂教學模式充分堅持以學生為主體的原則，符合現代教育領域的基本要求與理念。聽說課作為大學英語教學重要的組成部分，有關于英語聽說課教學的內容研究也逐漸增多。但將翻轉課堂應用于大學英語聽說課當中目前的研究內容并不十分成熟，本次研究則是在此基礎之上展開研究去豐富現有的研究理論，為具體實踐過程奠定堅實基礎，打開大學英語聽說課教學新思路。

二、翻轉課堂在大學英語聽說課教學中的應用優勢

翻轉課堂在大學英語聽說課教學當中的應用有一定的優勢，具體表現在三個方面，包括師生關系得到重新定位、課堂時間得以重新分配、學生實現全面發展。可見，翻轉課堂在具體的應用當中對推動教學進步作用顯著，值得在高等教育體系中廣泛應用。

1.重新定位師生關系。翻轉課堂教學模式的應用對教師綜合素質提出了較高的要求，教師的主體定位也發生轉變。傳統的大學英語聽說課授課教師負責教學內容備課、講授、答疑、預留作業等諸多任務，不單單要求教師在授課之前做好相應的準備工作，即多媒體課件的制作，還要求教師全面熟悉課堂活動的組織策略。這樣的傳統教學模式給教師帶來一定壓力，教學模式固化，師生關系得不到改善。而翻轉課堂教學模式的應用，教師與學生的角色都發生轉變。教師從傳統的課堂內容的“灌輸者”轉變為教學視頻的設計者與創作者、學習活動的組織者與學習成果的評價者，教師主導地位發生偏移，學生在課堂之上的自主性更強。無論是在課前還是在課后，學生都可以自主決定知識的預習與復習，單一的講授方式成為雙向溝通模式，學生得到充分尊重，師生關系被重新定位。

2.重新分配課堂時間。翻轉課堂在大學英語聽說課當中的應用，重新分配了課堂時間。由于翻轉課堂主要是以教學視頻資源為主要的授課模式，學生自主安排學習時間。該過程下學生通過教學視頻進行學習的時間與方式不受限制，可以充分結合自身對于英語內容的理解程度來反復的觀看，也可以做出快進、暫停、重看等處理，這就在課前有更充足的時間接觸新的教學內容。在這種學習模式下，大學英語聽說課課堂時間可以重新分配。“教”與“學”的時間都被重新構建，課堂之上教師與學生的共同探究成為主要的教學模式，學生課前的自主預習使得教師可以利用課堂時間對教學內容進行深化與拓展延伸，全面增強課堂的交互性。

3.促進學生全面發展。在翻轉課堂教學模式下傳統的教學流程被徹底顛覆，從而導致對很多學生的評價過程也有別于傳統的評價方式。在大學英語聽說課翻轉教學中學生的主體地位發生變化，由傳統的課堂被動接受學習的方式變成主動地知識內化過程，教學評價的方式也由教師評價向著學生自我評價方向轉變。并且依據翻轉課堂的基本流程，教師對其作出發展性的評價，能夠從多方面去肯定學生的價值，促進學生的全面發展。

三、以學生為中心的大學英語聽說課“翻轉課堂”模式構建

對翻轉課堂的優勢分析可以發現，作為一種全新的教學模式對于推動現代教育的發展作用顯著，特別是在大學英語聽說課上的應用，能夠表現出良好的應用效果。本次則是為充分挖掘翻轉課堂的優勢，構建以學生為中心的大學英語聽說課翻轉課堂，具體構建途徑如下。

1.課前教學模式構建。課前教學模式的構建具體從兩個方面入手，其一是教學視頻的設計與制作過程；其二是練習的設計與反饋。教學視頻的制作是翻轉課堂應用之前需要準備的內容，通常教學視頻的時長被控制在5-15min之間，也被稱之為微視頻。之所以對教學視頻進行這樣的設計，根本原因是基于學生注意力持續時間進行設計。目前，在網絡教學資源庫當中所能夠獲得有關于英語聽說課教學視頻資源十分有限，并且微視頻形態存在的教學資源更是少之又少。因此，在本次翻轉課堂應用到大學英語聽說課，則需要教師自己在課前親自動手制作，如果英語教師在課件制作方面缺乏一定的經驗，可以與高校計算機專業教師進行溝通，從而協作完成微視頻的制作，將其應用到翻轉課堂的教學當中。伴隨著翻轉課堂教學模式在高校的不斷應用，微視頻的設計與制作工作已經成為教師面臨的全新考驗。在英語教師所設計的微視頻當中，不能夠僅僅是對教學知識點的講解，也需要教學練習題的加入，從而鞏固學生的所學內容。基于此，教師需要結合教學的關鍵知識點設置英語聽說課練習題，鼓勵學生課下去實踐與完成。充分利用網絡的便捷性，教師將這些練習內容上傳到自媒體平臺之上，通過這些網絡平臺之上的評論功能，可以最大限度上的獲得學生的反饋信息，了解學生的心里想法，從而更好地為課程視頻制作與設計的完整性提供有力支撐，最終讓學生掌握更及時、更準確、更有效的教學知識點。

2.課中教學模式構建。翻轉課堂教學模式在大學英語聽說課當中的應用，微視頻僅僅是其中的一個組成部分，需要在課前環節進行處理。而課中教學模式的構建則需要依托于混合式教學的綜合作用，具體教學模式構建從以下幾個方面入手：首先，談感受。當課前準備好的微視頻在觀看之后，學生對微視頻當中的學習內容會有一個初步的了解，這時候就需要教師通過引導的方式讓學生在觀看完視頻之后談一下感受。以這樣的問題作為微視頻播放之后的引導內容，能夠有效鼓勵學生參與到問題的討論當中，通過談感受進一步回顧微視頻當中的英語聽說課知識點，加深印象的同時也能夠讓英語教師準確的了解學生的理解程度，為后續的英語教學提供幫助；其次，引練習。翻轉課堂教學實踐中引練習十分必要，在大學英語聽說課的教學實踐中為加深學生對知識點的掌握要引入練習內容，通過自主練習的方式讓學生全面掌握知識點，達到良好的教學效果。期間，教師要不斷的巡視，對學生練習階段出現的問題及時的進行糾正與處理，提高英語聽說教學的正確性；再次，自反思。英語聽說技能的練習是一個長期的過程，要求不斷反思、鞏固、完善，經過一系列的教學活動從而讓學生形成自我反思的意識，這種意識有助于學生更好地參與到英語聽說課當中，通過預留時間讓學生自主反思，使其自主思維意識得到鍛煉；最后，巧合作。以學生為中心的翻轉課堂設計要求學生通過合作的方式去解決實際問題。合作學習模式能夠充分賦予每一個學生表達與開拓思維的機會，能夠合力去學會處理學習中遇到的問題，有助于養成團隊協作精神，對每一個學生的進步具有積極作用。課中教學模式的構建則需要在以上流程上開展，以學生為中心的大學英語聽說課翻轉課堂教學強調學生的主體價值，對學生的全面、綜合發展意義顯著。endprint

3.課后評價模式構建。課前的準備工作目的是為了課中學習的便捷性，課中教學模式的一系列流程需要課后評價模式的具體檢驗。在全新教學模式的構建方面，要求課后評價模式得出相應的成果，并確保結果的科學性，能夠真實的反映出每一個學生的學習效果。首先，讓學生進行自我評價。由于翻轉課堂是以學生為中心，學生在大學英語聽說課的學習中自主性較強，是對知識內容的自我深化過程。自我評價的方式既能夠真正意義上讓學生找準自身定位，也能夠有效節約課堂之上的時間。這種評價模式通常是以書面的方式進行傳遞，教師發放自評表，學生填表后完成科學評價；其次，學生互評。在本次的教學模式的設計當中有合作教學的內容，在聽說課之后可以讓學生互相評價，評價方式為小組口頭評價，小組成員任意發言，具體的評價時間與方式最終是由教師根據實際情況自行決定；最后，教師的總結性評價。雖然翻轉課堂學生的主體地位得到最大限度上的肯定，但教師依舊是課程的引導者。在自我評價與學生互評結束之后教師需要進行課后的總結評價，以便于找準翻轉課堂實踐存在的問題，并加深學生對于全新教學模式的理解，最終有效鞏固課堂教學實效。

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作者簡介：郭芳（1979.8-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，湖南工程學院講師，研究方向：英語教學法和對比文學。endprint