搭建學(xué)習(xí)支架，活躍英語課堂

賀錦

【摘要】本文以What we eat and how we live一課為例，突出建構(gòu)主義“支架”理論在英語課堂中的滲透和運用。通過搭建閱讀支架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。教師創(chuàng)設(shè)“情境”激發(fā)學(xué)生的興趣，組織各種活動，讓學(xué)生在“協(xié)作”中，轉(zhuǎn)被動閱讀的過程為主動信息加工的過程，感知閱讀的快樂，從而活躍英語課堂，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 “支架”理論 英語閱讀 協(xié)作

一、理論基礎(chǔ)

初中英語課程總目標是“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。” 閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此教師應(yīng)該注意在教學(xué)中加以培養(yǎng)，加強閱讀自主性，培養(yǎng)學(xué)生準確捕獲有效信息的能力，幫助學(xué)生解決閱讀理解中的各類問題，提高他們的語言能力和閱讀素養(yǎng)。

建構(gòu)主義“支架理論”強調(diào)學(xué)生被看作一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地、建構(gòu)自身地過程；教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義，教師引導(dǎo)的過程與英語課標倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力不謀而合。

二、搭建閱讀支架

筆者結(jié)合一節(jié)公開課，探析如何巧妙地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建支架，讓學(xué)生在協(xié)作中會話，在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，掌握新知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高閱讀水平。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

Lead-in （課前猜食物，鞏固所學(xué)知識）

T：Today I prepare some food for you， do you want to eat？

T：OK， good. You say “Is there an apple in the box？If you are right， you can get it. Understand？Ok， lets start.”

T：Do you think all these food are healthy？

T：OK， lets put them into different boxes. Are oranges healthy？

T：Is milk healthy？

T：You are so clever. If you want to keep fit， what should you do first？

（板書Eat healthy food）

2.搭建支架，鼓勵學(xué)生獨立探索。……