話題為主線，語篇為抓手

林志萍

【摘要】本文通過分析一節初三話題寫作課的設計，提出話題寫作教學要建立在以話題為主線，語篇為基礎的語境中，結合聽、說、讀等活動，結合多元評價方式，實現話題寫作課的實效性。

【關鍵詞】話題寫作 語境 語篇 評價標準

一、引言

“寫作是表達技能之一，是學生認知水平和英語書面表達水平的綜合體現，是語言運用能力的重要組成部分”。（福建省初中英語學科教學與考試指導意見，2017） 《英語課程標準》要求初中畢業生的英語寫作能力達到五級，并從寫作的內容，語言要求，篇章結構等三個方面做出了具體的要求。但從筆者幾年的教學經驗來看，初三學生作文能達到五級要求鳳毛麟角，甚至經過三年的學習，部分學生的寫作能力沒有得到太多的提高。在初三最后的沖刺階段，出現了學生寫得很吃力，教師改得很費力的窘狀，寫作成了學生和教師的雞肋。筆者認為，出現以上問題可以歸結成以下三個原因：

1.有些教師對寫作教學的重視不夠。一方面表現在很少開設專門的寫作課，課堂上也沒有安排時間讓學生做限時的寫作訓練。另一方面，寫作水平的提高是個長期的過程，短期內見效慢，教師更愿意把時間花在聽力、閱讀等專題訓練及題海戰術中去。

2.學生對寫作的畏難情緒，“不想寫”“不會寫”“應付寫”。寫作的題目不夠貼近學生的實際生活，無法引起學生的共鳴，學生就會無話可寫。除此之外，學生受母語思維的影響，經常寫出中式英語，錯誤較多，學生越寫越沒有信心。

3.單一的評價模式，效率低。大部分作文的評價模式“教師布置—學生完成—教師批改”。在批改過程中，教師把問題和錯誤一一挑出，但大部分學生的訂正并沒有落到實處。即使學生這一次似乎知道問題所在，在下一次寫作中還是會重蹈覆轍。

二、課堂實施和分析

筆者在今年的六月于我校上了一節初三話題寫作的交流課，教學內容為《英語課程標準》中的第22個話題發明與技術（Inventions and technological advances）。嘗試以話題為主線，語篇為抓手，找到初三英語寫作實效性的突破口，幫助學生克服英語寫作的恐懼。

發明與技術話題相關課本的內容為人教版《新目標》九年級第五、六單元。在整合完這兩單元的內容后，本節課筆者設計用被動語態來介紹發明物為主線，以發明物的簡介，發明的原因及發明物的功能為寫作要點。要求學生根據以上的要點，制作一份題為“The most useful invention that I design”的海報。筆者把本堂課的教學過程分成pre-writing， while-writing， post-writing這三個階段。下面就從聽、說、閱讀等活動談談具體的課堂實施：

1.聽、說活動。[教學片斷1]chant導入，引出寫作任務

在課前，筆者根據教材整合出與本話題相關的重點短語和句型并編成一首chant。配上音樂和拍手的節奏，讓學生大聲朗讀出來。Chant的主要內容是對發明物做個簡介，例如發明的時間，發明的地點，發明者及使用的原材料等，既是激活學生已有的與話題相關的語言知識，又為引出話題寫作做鋪墊。

[分析]從話題寫作的導入環節開始，筆者就以參與者的身份融入學生之中與他們一起chant。筆者設計邊唱邊動的chant，符合學生的心理認知特點，引起了學生的興趣。在吟唱的過程中，學生復習了課本中與“發明與技術”話題相關的重點詞匯及句子，筆者就自然地引入“設計一款發明物”的寫作任務，幫助學生實現知識的遷移，在寫作中運用所學語言。

2.閱讀活動。[教學片斷1]立足語篇，構建篇章結構意識

筆者為學生提供一篇同話題的范文，采用逐步引導的方式，歸納和總結構建篇章的方法。具體是這么操作的：第一，筆者讓學生限時四分鐘內獨立完成短文填詞，然后小組之間核對答案，最后筆者參與討論。第二，讓學生根據文章的內容提取出四個寫作要點：introduction， reason， function， conclusion。第三，引導學生分析段落結構。Paragraph1開門見山介紹設計的發明物。Paragraph 2學生很快就能判斷出首句即為該段落的主題句。要求學生用波浪線劃出表示順序和邏輯關系的連接詞，例如：first of all； whats more； as a result； however。Paragraph 3 中諺語的及In short的使用是總結觀點的一種常用寫作技巧。第四，提煉短語和句式，為后續寫作做好準備。例如訓練學生運用not only…but also進行造句等。

[分析]短文填詞題目的設置，參照福建省英語中考的要求。學生在語境中，在教師的幫助下，感知，分析，歸納和總結如何謀篇布局。以發明與技術話題為切入點，按照結構分析在前，模仿寫作在后的策略進行寫作教學。在《福建省初中英語學科教學與考試指導意見》中提到抓好寫作教學要聚焦語言形式，即重點學習遣詞、造句、組段和謀篇布局。在學生的習作中常出現的缺乏語篇銜接，邏輯關系混亂，及段落缺乏主題句、支持句的諸多問題就是說明了學生謀篇布局的意識不足。在本活動中，學生通過總結段落大意，找出段落的主題句、支持句，熟悉英語寫作的基本模式，構建出相同話題的寫作模式。此外，引導學生關注和使用連接詞，實現語篇連貫。

三、感悟與反思

筆者認為話題寫作教學應以《課程標準》24個話題為核心，創設貼近學生生活實際的情境，設計符合真實交際需要的寫作任務，讓學生有明確的寫作目的。此外，依據學生的認知規律，引導他們關注作文需要的語篇模式和語言知識，強調寫前的準備。關注學生個體的差異，采用分層教學及小組合作相結合的方式，注重評價激勵的作用，增強學生寫作的信心和興趣。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint