思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

王燕

摘要：思維導圖有助于激發學生的記憶力和聯想、發散思維能力，并且幫助他們科學的掌握寫作方法，獲得一定的寫作技能。本文圍繞思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用展開探討，并且對這一方法的使用意義進行了介紹，希望可以幫助學生改善寫作情況，學會習作方法。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；習作教學；應用

最近幾年，教育改革不斷深入和發展，人們對于小學語文的教學也越來越重視。而小學語文習作作為小學語文課程中非常重要的一部分，也需要學校和教師不斷改善習作教學方法，培養他們良好的學習習慣，從而提高他們的習作能力。思維導圖作為一種有效的學習方法，目前也受到越來越多人的關注。它可以充分發揮學生的想象能力和發散思維能力，從而使他們的記憶力和學習能力有所提高，最后提升自己的學習成績。

1.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用意義

思維導圖對于小學語文習作教學來說，意義重大，它是通過一種不同于以往的教學手段來促進學生的學習能力和發散思維能力的提高。這種新奇、高效的教學方法對于教師和學生的影響如下：

1.1增強了學生的自主學習能力

思維導圖對于小學的語文寫作來說，具有非常重要的作用，它不同于以往的習作教學方式，更加注重對他們發散思維和想象能力的培養，讓他們做到眼中有字、心中有圖，從而，幫助他們解決“下筆無神”的問題。這種生動易懂的習作教學方法，更易于激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。但是在進行思維導圖教學時，應注重教學目的和初衷，不可一味的追求形式，使寫作教學過于形式化，從而不利于學生的學習。此外，在利用思維導圖教學時，應注重對色彩和線條的使用，使艱澀難懂的理論知識變得更加形象化、具體化，增強課堂的活躍氣氛。

1.2有效的提高了教師教學水平

教師在對思維導圖這種方法運用的過程中，需要了解和掌握每個年級學生的寫作能力，并且依照一定的教學程序來循序漸進、不斷的深化他們的學習效果。再者，教師需要建立一個相對完善的訓練體系，來確保不同寫作程度的學生，都可以得到一定的提高，并且清楚每個學生的寫作情況，為他們設定特定的目標來不斷督促和改善他們的學習。通過對這種方法的運用，在一定程度上，改善了教師的教學情況，促使他們在教學前進行規劃和思考，并且根據實際來調整自己的教學模式。

1.3改善了課堂教學模式

隨著思維導圖方法的普遍應用，在一定程度上也改善了以往的教學模式，更加有利于學生的自主學習和興趣的培養。它傾向于創造一種輕松、愉快的學習氛圍，通過利用圖示化的語言，來調動學生的思維和想象力，加強了師生之間的互動情況，不再一味的拘泥于教師的教學。

2.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

對于小學語文中段習作能力的小學生來說，他們已經具備了一定的寫作能力，但是，在對于語言的應用和組織來說，仍然具有一定的難度。而且他們的生活閱歷較少，沒有較多的寫作素材，對于他們的創作來說又是一大難題。所以，為了有效的改善這種情況，培養他們的寫作能力，需要注重思維導圖在習作教學中的應用：

2.1運用在文章的片段訓練中

文章是由一個又一個片段拼接而成的，所以，為了幫助學生完成一篇完整的、高質量的文章，需要加強他們對于片段的訓練。老師可以引導學生對大自然中的事物進行觀察，并且讓他們選擇自己喜歡的事、物，進行描述和概括，鍛煉他們的語言組織能力。教師也可以鼓勵他們進行課外閱讀，然后對文章中的優美片段進行摘抄和背誦，從而加深記憶，進行思考和玩味，將其中的優美表達運用到自己的習作當中。如朱自清的《春》，教師可以讓學生對其中關于春雨的片段進行不斷的閱讀和思考，然后鼓勵他們走進大自然，去切身的感受春雨，通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺的綜合利用，來加深他們對春雨的理解，鞏固他們對文章春雨片段的學習，把其中關于春雨的表達進行理解并吸收，從而轉化成自己的寫作素材。

2.2運用到寫作素材的選擇中

如何在習作的過程中選擇合適的、切題的素材，對于現在的小學生語文習作來說，仍然是一種難題和困擾。所以在這時，教師就可以結合思維導圖這種教學方法，對于文章的題目進行描繪和擴充，從而讓學生發現隱藏在題目背后的素材，進而激發學生的想象力，找到自己的寫作材料。如對“我的班級”為題的文章寫作中，教師可以引導學生對班級中教學的老師、上課的同學、及班風，班訓等班級環境幾方面進行思考和描述，并且把它們綜合起來寫進文章，這樣就增加了他們的寫作思路和素材。這樣的教學方式，調動了他們的想象力，擴大了他們的想象空間和角度，有助于他們的寫作。

2.3運用到自由命題環節

自由命題寫作在寫作中也占據著重要的地位，它不僅可以鍛煉學生的發散思維能力，也可以激發他們的創造力和想象力。在進行創作的過程中，學生可以圍繞主題進行思考和創造，然后在盡可能多的素材中挑選出自己喜歡的，進行自由創作。在這個過程中，可以利用思維導圖激發他們的想象力，讓他們聯想出與主題相關的事、物、場景等，從而讓他們做到：眼中有字、心中有圖，增加他們的寫作素材，促進他們天馬行空的創作。

3.結語

把思維導圖這種比較先進的教學方法運用到小學的語文習作中，在很大程度上，提高了他們寫作的效率，開闊了他們的寫作思維，對于他們的寫作成績的提高和寫作方法的改善，都具有非常重要的作用，學校和教師需要了解且重視對該方法的使用，從而彌補以往在小學寫作教學中的缺陷，改善教學水平。

參考文獻：

[1]周健. 思維導圖在習作教學中的應用[J]. 小學教學參考， 2016（24）：6-6.

[2]韓軍. 研究思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（14）：172-172.

[3]張立明. 思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J]. 語文學刊， 2015（16）：105-106.