大學(xué)生就業(yè)焦慮及其影響因素研究
——以H大學(xué)為例

韓 云

（華南理工大學(xué)高等教育研究所，廣州510641）

大學(xué)生就業(yè)焦慮及其影響因素研究
——以H大學(xué)為例

韓 云

（華南理工大學(xué)高等教育研究所，廣州510641）

通過調(diào)查H大學(xué)的就業(yè)焦慮情況，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生在一般自我效能感、應(yīng)對方式及就業(yè)焦慮上存在顯著差異：一般自我效能感與就業(yè)焦慮、消極應(yīng)對方式負(fù)相關(guān)；一般自我效能感與積極應(yīng)對方式正相關(guān)；積極應(yīng)對方式與就業(yè)焦慮負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對方式與就業(yè)焦慮正相關(guān)。

大學(xué)生；就業(yè)焦慮；影響因素

Bandura指出，自我效能感是個體對自己能否在一定水平上完成某一行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受[1]。Stankovic等認(rèn)為，自我效能感是個體對自己能力的一種確切的信念，這種能力使自己在某個背景下為了成功地完成某項特定任務(wù)，能夠調(diào)動起必需的動機、認(rèn)知資源與一系列行動[2]。應(yīng)對方式是在應(yīng)對過程中，繼認(rèn)知評價后所表現(xiàn)出來的具體的應(yīng)對活動，是影響個體環(huán)境適應(yīng)性和心理健康的重要因素[3]。研究表明，積極有效、接近問題的應(yīng)對和良好適應(yīng)密切相關(guān)，而消極無效、回避問題的應(yīng)對則有可能導(dǎo)致抑郁、焦慮、不良適應(yīng)等[4]。就業(yè)焦慮是在一定的情境中，受個體認(rèn)知評價方式、人格特質(zhì)以及其他身心因素所影響，出現(xiàn)的防御或逃避等行為，并伴隨不同程度的擔(dān)憂性情緒反應(yīng)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以H大學(xué)的本科生為研究對象。共發(fā)放問卷504份，回收495份，回收率為98.2%。其中，有效問卷為482份，有效率為97.4%。樣本分布情況為：性別方面，男生占73.9%，女生占26.1%；年級方面，主要以大二、大四學(xué)生為主；是否獨生子女方面，獨生子女占41.5%，非獨生子女占58.5%；是否來自單親家庭方面，單親家庭學(xué)生占5%，非單親家庭學(xué)生占95%。

（二）研究工具

研究工具由三個量表組成：（1）一般自我效能感量表（GSES）：它由Schwarzer和他的同事共同編制，中文版由王才康等人翻譯修訂。該量表采用四點計分法，分?jǐn)?shù)越高說明一般自我效能感越高。本研究中該量表的α系數(shù)為0.85，總量表的α系數(shù)為0.89。（2）簡易應(yīng)對量表：它包括積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度。采用0—4級評分，分別對應(yīng)為不采取、偶爾采取、有時采取和經(jīng)常采取。本研究中該量表的α系數(shù)為0.75。（3）高校就業(yè)焦慮量表：它由張曉琴編制，包括就業(yè)恐懼、就業(yè)不安、面試焦慮、工作焦慮四個維度，得分越高說明他們的就業(yè)焦慮感越強。本研究中該量表的α系數(shù)為0.94。

（三）研究方法

采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、T檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對方式和就業(yè)焦慮的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生一般自我效能感的均值為1.81，處于中等偏上水平；大學(xué)生采取積極應(yīng)對方式的均值為1.92，消極應(yīng)對方式的均值為1.07，說明大學(xué)生面對就業(yè)焦慮時，更多地采取積極主動的應(yīng)對方式。其中，消極應(yīng)對均分由高到低為大四（1.14）、大三（1.11）、大二（1.05）、大一（0.94），說明我們應(yīng)對大四、大三學(xué)生給予更多的關(guān)注。大學(xué)生就業(yè)焦慮的均值為1.24，處在中等偏下水平，表明目前大學(xué)生的心理健康狀況良好。

進一步將大學(xué)生的一般自我效能感、積極應(yīng)對方式、消極應(yīng)對方式及就業(yè)焦慮的均值與平均水平1.5進行單樣本T檢驗。結(jié)果表明，大學(xué)生的一般自效能感顯著高于平均水平（t=14.54，P＜0.01）；大學(xué)生的積極應(yīng)對方式顯著高于平均水平（t=22.31，P＜0.01），消極應(yīng)對方式顯著低于平均水平（t=-18.29，P＜0.01）；大學(xué)生的就業(yè)焦慮顯著低于平均水平（t=-11.29，P＜0.01）。

（二）大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對方式和就業(yè)焦慮的差異分析

本研究區(qū)別不同的群體，對他們進行差異比較。

1.在一般自我效能感方面。大學(xué)生的一般自我效能感由高到低依次為大四、大二、大三、大一。對年級和一般自我效能感進行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生的一般自我效能感存在顯著差異（F=7.9，P＜0.05）；進一步多重比較表明，大一與大二、大四，大二與大四，大三與大四均具有顯著性差異。

2.在應(yīng)對方式方面。非單親家庭大學(xué)生的積極應(yīng)對方式得分顯著高于單親家庭（t=-0.22，p＜0.05）；不同年級大學(xué)生的積極應(yīng)對方式、消極應(yīng)對方式存在顯著差異（F=2.64，P＜0.05；F=2.62，P＜0.05）。進一步進行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)大四與大一、大三的積極應(yīng)對方式具有顯著性差異；大一與大三、大四的消極應(yīng)對方式具有顯著性差異。

3.在就業(yè)焦慮方面。男生（1.23±0.54）與女生（1.25±0.44）在就業(yè)焦慮有顯著差異（t=-0.47，p＜0.05）；不同年級的就業(yè)焦慮差異較明顯（F=5.289，P＜0.05）。進一步的兩兩比較表明，大三與大一、大二、大四學(xué)生有顯著差異。

（三）大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對方式和就業(yè)焦慮的相關(guān)分析

從表1可以看出，一般自我效能感與就業(yè)焦慮顯著負(fù)相關(guān)，故大學(xué)生的一般自我效能感越高，就業(yè)焦慮感就越小；一般自我效能感與積極應(yīng)對方式顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對方式負(fù)相關(guān)。這說明，大學(xué)生自我效能感越高，越可能采取積極的應(yīng)對方式；反之，自我效能感越低，越可能采取消極的應(yīng)對方式。積極應(yīng)對方式與就業(yè)焦慮顯著負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對方式與就業(yè)焦慮顯著正相關(guān)。這表明，大學(xué)生越傾向于采取積極應(yīng)對方式，所體驗到的就業(yè)焦慮就越小。

表1 大學(xué)生就業(yè)焦慮、一般自我效能感和應(yīng)對方式的相關(guān)分析

（四）大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對方式和就業(yè)焦慮的回歸分析

以一般自我效能感、應(yīng)對方式為自變量，以就業(yè)焦慮為因變量，進行逐步多元回歸分析。從表2可以看出，一般自我效能感、積極應(yīng)對方式及消極應(yīng)對方式均進入回歸方程，回歸模型整體解釋變異量達到顯著水平（F=55.80，P＜0.05）。調(diào)整R2為0.26，說明就業(yè)焦慮感的變化中有26%是應(yīng)對方式和一般自我效能感引起的。其中，積極應(yīng)對方式和一般自我效能感是反向預(yù)測源，消極應(yīng)對方式為正向預(yù)測源。消極應(yīng)對方式預(yù)測就業(yè)焦慮效果最好，預(yù)測率為20.0%。由分析可知，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：就業(yè)焦慮=1.36+0.45×消極應(yīng)對方式-0.16×一般自我效能感-0.13×積極應(yīng)對方式。

表2 一般自我效能感、應(yīng)對方式對和業(yè)焦慮的回歸分析

三、建議

1.培養(yǎng)大學(xué)生積極的應(yīng)對方式，增強他們的自信心

應(yīng)對方式體現(xiàn)了學(xué)生的一般反應(yīng)傾向，經(jīng)常使用某種應(yīng)對方式會增強或削弱一般自我效能感，并且通過它間接影響心理健康[5]。積極的應(yīng)對方式對心理健康具有積極的促進作用，消極的應(yīng)對方式對心理健康的消極作用比較明顯。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生積極的應(yīng)對方式，指導(dǎo)他們妥善應(yīng)對就業(yè)焦慮，勇于面對挫折和挑戰(zhàn)。

2.對大學(xué)生進行心理健康教育

心理健康對學(xué)生來說至關(guān)重要，因此學(xué)校應(yīng)提高心理健康教育工作的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生面臨就業(yè)焦慮時，特別是單親家庭、大三及大四學(xué)生，要引導(dǎo)他們采用積極成熟的應(yīng)對方式，學(xué)會在現(xiàn)實生活中建立社會支持系統(tǒng)，調(diào)整和改變學(xué)生錯誤的認(rèn)知和不良情緒行為表現(xiàn)，并對學(xué)生的心理行為問題進行預(yù)防性干預(yù)，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生[6]。

3.對不同年級的大學(xué)生進行不同的職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)其做好職業(yè)生涯規(guī)劃

不同年級的大學(xué)生在自我效能感、就業(yè)焦慮及應(yīng)對方式上存在顯著差異。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中，要根據(jù)每個年級學(xué)生的特點，有針對性地開展一系列措施，幫助其對自己進行合理且全面的評估，包括自己的性格、愛好等，再綜合當(dāng)前就業(yè)的現(xiàn)實環(huán)境來制定一個適合自己的職業(yè)規(guī)劃，找準(zhǔn)自己的職業(yè)目標(biāo)，以便未來更好就業(yè)。

[1]Bandura.Self-effieacy：Toward a unifying theory of behavioral change.Psychological Review，1986，84（2）：191-215.

[2]李永周，王月，陽靜寧.自我效能感、工作投入對高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員工作績效的影響研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2015，（2）：173-180.

[3]王楨，陳雪峰，時勘.大學(xué)生應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)，2006，14（4）：378.

[4]張怡玲，甘怡群.國外應(yīng)對研究的不同理論視角[J].中國臨床心理學(xué)，2004，12（3）：321-323.

[5]袁紅.研究生一般自我效能感與壓力應(yīng)對方式的相關(guān)研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2007：42.

[6]朱爽，范陽陽，等.醫(yī)學(xué)生焦慮情緒與一般自我效能感及應(yīng)對方式的關(guān)系研究[M].Chinese General Practice，2011：2573.

G645

A

1673-291X（2017）35-0072-03

2017-05-10

韓云（1991-），女，河南商丘人，碩士研究生，從事高等教育研究。

[責(zé)任編輯 張宇霞]