大學生自尊與人際交往效能感的關系研究

魏亞南 臧 佩

(鄭州財經學院 河南 鄭州 450000)

大學生自尊與人際交往效能感的關系研究

魏亞南 臧 佩

(鄭州財經學院 河南 鄭州 450000)

為了解當前大學生的自尊水平及自尊與人際交往效能感的關系，本研究運用大學生自尊評定量表和人際交往效能感量表對110名被試進行施測，進而為提高大學生的自尊水平和人際交往效能感提供依據。結果顯示:學生干部和非學生干部在人際交往效能感上存在顯著差異;自尊與人際交往效能感存在顯著的正相關。從而說明，自尊水平越高個體的人際交往效能感越好，提高大學生的自尊水平能很好的促進人際交往的發展。

大學生;自尊;人際交往效能感

一、引言

近年來自尊的重要性已被心理學家廣泛的接受和認可，因此有關自尊的研究也日趨增多，從美國心理學家詹姆斯于1890年提出自尊=成功感 (成功/抱負水平)的一維結構模型之后，又相繼出現了二維結構到八維結構模型，后來又有學者提出了內隱自尊與外顯自尊的雙重結構［1］。

關于自尊概念的界定，西方心理學家對自尊研究認為，當人們充分認識到自尊時，它會發生一種體驗告訴我們，我們能夠適應此時的生活，我們具備生活于現在這個世界的條件。具體來說，自尊包括個體對自己思維能力的認識和應對生活與挑戰能力的信任以及對每個人都可以成功、每個人都有追求幸福權利的信任，對提升自身的價值、維護自身的利益、享受勞動果實充滿信心這幾個方面［8－9］。而在國內，對自尊感念的主流理解有，朱智賢 (1989)把自尊定義為是個體的需要和社會評價的關系的反映［9］，黃希庭 (1998)則認為自尊就是自我價值感，self－esteem就是self－worth，是個體在日常生活中，認知和評價作為客體的自我對社會的主體 (包括群體和他人)以及作為主體的自我的正向的自我情感體驗［9］。由上述可知，不同學科領域，不同學者對自尊概念的界定各有側重，但卻都表明了:自尊是一種情感體驗，包含著個體自我認知的價值判斷，是個體對自我價值、成功和重要性的積極的情感體驗。本研究則采用這一概念作為自尊的概念。

對于大學生，這一群體所處的階段是個體迅速成長和成熟的關鍵時期，自我意識發展迅速，獨立意識大大增強，他們日益關注自己的社會地位和他人對自己的評價，表現出強烈的社會需要，其自尊水平與心理健康狀況密切相關［3－4］。因此，關注大學生自尊是促進大學生心理健康水平的重要方面。

對大學生學習與日常生活產生影響的又一重要影響因素——人際交往，也是近年來國內外學者爭相研究的重要課題。大學生處在人生過渡的關鍵時期，其自我意識不斷增強，需求層次也不斷提高，因此，他們渴望進行正常的人際交往，建立良好的人際關系，從中得到激勵、歸屬感和自信［5］。人際交往效能感這一概念則衍生于班杜拉的自我效能感理論，自我效能感是指個體對自身完成既定的行為目標所需的行動過程的組織和執行能力的判斷［5］。謝晶、張厚粲將自我效能感理論運用到人際交往領域，提出人際交往效能感，即“個體在與他人進行交往活動之前對自己能夠在什么水平上完成該交往活動的判斷，它包含以下兩層含義:第一，人際交往效能感是個體對自己的行為能否達到某個交往目標的主觀判斷;第二，人際交往效能感產生于交往活動之前，是個體對自己能否完成某一交往活動的效能預期”。人際交往效能感對交往行為起著控制和調節的作用，它的高低對人際交往的好壞有著舉足輕重的影響［5］.

綜上所述，自尊與人際交往效能感作為個體心理的兩個重要指標，其狀況不但可以反映出個體的心理現狀，更對個體的生活、學習和心理發展產生重要的影響。已經出現的研究多單方面的研究其中一個心理指標，而把兩者結合到一塊進行相關性的研究卻相對較少。已有的研究，有的認為較高的自尊會使人際交往效能感偏低，認為自尊高的人比較容易遭受挫折，人際交往效能感相對偏低。而有的研究認為具有較高的自尊水平可以促進人際發展，可以提升個體的人際交往效能感。所以，本設計就想以大學生為研究對象，用相關分析法對大學生自尊與人際交往效能感之間的關系進行研究，對其關系進行分析討論，得出相關的結論，以幫助大學生改善人際關系，促進人際發展，提高大學生在人際交往過程中的自信心，也使其心理得到健康的發展。幫助大學生克服交往障礙和自卑心理，從而能更好的適應大學學習和生活，順利完成學業，為以后工作和進一步學習打下良好的基礎。

二、研究設計

(一)研究工具

1.大學生自尊評定問卷

本量表選用遼寧師范大學心理學系的張麗華和遼寧教育研究院的宋芳共同編制的《大學生自尊評定問卷》［11］，此量表共18道測驗題目，四個維度。該問卷具有良好的信度，內部一致性信度、分半信度、三周后再測信度分別為0.80、0.79、0.76。驗證性因素分析的結果表明，由18個題目構成的驗證模型，各項指標達到了統計學的要求 (GFI=0.92，AGFI=0.89，CFI=0.90，IFI=0.91，NNFI=0.88)，擬合度指標相對較好，證明該問卷具有較好的結構效度。

2.大學生人際交往效能感量表

此量表則選用浙江中醫藥大學心理健康教育中心的來燕、邊玉芳編制的《大學生人際交往效能感量表》［11］，本量表共32道測驗題目，分為6個因子。6個因子的內部一致性系數在0.58到0.80，全量表的內部一致性系數為0.91，具有較高的信度。驗證性因素分析結果顯示，模型各項擬合指數較為理想，說明量表有較好的結構效度。進一步檢驗量表各維度之間以及各維度與總分間的相關，結果顯示，6個維度之間的相關呈中等程度，在0.29到0.63，低于因子與量表總分的相關，各因子與量表總分之間的相關較高，在0.69到0.87。這也表明量表的結構較為理想。

(二)研究對象

采用隨機抽取的方式，從周口師范學院抽取110在校大學生作為研究被試，收回有效問卷105份，有效率為95.45%。其中，男生16人，女生89人;獨生子女14人，非獨生子女91人;學生干部17人，非學生干部88人;家庭在城市的32人，家庭在農村的73人。

(三)實測過程

采用集體施測的方式進行施測。主試為心理學專業學生。在被試填寫量表之前，由主試宣讀指導語，講解填寫方法。

(四)數據采集與分析

用SPSS16.0對有效問卷進行數據處理分析。

三、結果分析

(一)人際交往效能感的差異

為了更好的了解人際交往效能感在不同變量之間的差異，對男女生之間、獨生子女與非獨生子女之間、城市與農村之間、學生干部與非學生干部之間的人際交往效能感進行了t檢驗，結果表明:1.人際交往效能感的言語表達維度、觀察和傾聽維度、問題解決維度在家庭住址變量上差異都顯著。2.人際交往效能感的總體及其言語表達、社交調適維度在學生干部變量上差異顯著。3.整體來看，在性別、家庭住址、學生干部、獨生子女4對變量中只有學生干部變量在人際交往效能感上存在顯著差異。

(二)大學生自尊與人際交往效能感各維度間的關系

為了進一步的分析自尊與人際交往效能感之間的關系，將自尊各維度與人際交往效能感各維度做皮爾遜相關分析，結果見表1

由表1可知:1.自尊與人際交往效能感存在顯著的正相關。2.除此之外，自尊的勝任感維度、歸屬感維度與人際交往效能感的各個維度都有顯著的正相關，而自尊的重要感維度和外表感維度與人際交往效能感的各個維度不存在顯著的相關。3.自尊與人際交往效能感的各個維度的相關性也可由此表說明，除人際交往效能感的情緒控制維外，自尊與人際交往效能感的其他各維度都存在顯著的正相關。

四、分析與討論

(一)人際交往效能感的差異

對人際交往效能感的各維度在各個變量之間的差異分析表明:1大學生人際及交往效能感受大學生家庭環境及家庭條件的影響，家庭條件限制著人際交往效能感的發展。這體現在出身農村的大學生在人際交往效能感的言語表達維度、觀察和傾聽維度和問題解決維度上得分低于城市出身的大學生，農村的學生不善于與人交往，外表樸素，缺乏交往技巧，因而導致人際交往效能感偏低。2.而學生干部變量在人際交往效能感上存在差異，明顯因為學生干部語言表達能力好，平常處理班級事務也需要大量的人際交往活動，這自然而然的提高其人際交往的效率和能力，從而導致其人際交往效能感高于其他學生。

(二)自尊與人際交往效能感的關系

對自尊各維度與人際交往效能感各維度的相關研究表明自尊與人際交往效能感存在顯著的正相關，這說明，大學生自尊水平越高其人際交往效能感得分越高。驗證了引言的假設，因此，我們可以通過提高大學生的自尊水平來提高大學生人際交往效能感，也可通過提高其人際交往效能感進而促進其自尊水平的發展:1.進一步分析，自尊的勝任感維度、歸屬感維度與人際交往效能感的各個維度都有顯著的正相關。這說明，自尊與人際交往效能感的顯著相關主要受自尊的勝任感維度和歸屬感維度的影響，進一步來說，這兩個維度的得分越高其人際交往效能感的得分越高，因此，可以通過重點對自尊的這兩個維度的培養來提高大學生的人際交往效能感。2.除人際交往效能感的情緒控制維度外，自尊與人際交往效能感的其他各維度都存在顯著的正相關，因此，可以通過提高自尊水平來分別提高人際交往的言語表達維度、社交調適維度、主動交往維度、問題解決維度來達到提高人際交往人際交往效能感。

五、結論

1.學生干部變量在人際交往效能感上存在顯著差異。人際交往效能感的言語表達、觀察和傾聽、問題解決維度在家庭住址變量上差異都顯著，其它維度差異不顯著。

2.自尊與人際交往效能感存在顯著的正相關，這說明，大學生自尊水平越高其人際交往效能感得分越高。

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